| LEADER |
10156nam a22003497a 4500 |
| 001 |
0009350 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 100 |
|
|
|9 218908
|a خشان، محمد محسن عوض حمود
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a أثر نموذج تعليمي قائم على منحى العلم و التكنولوجيا و المجتمع و البيئة في مستوى الثقافة العلمية لدى طلاب مرحلة التعليم الأساسي من ذوي أنماط التعلم المختلفة
|
| 246 |
|
|
|a The effect of a teaching model based on science-technology-society and environment approach on scientific literacy level of sixth graders with different learning styles
|
| 260 |
|
|
|a عمان
|c 2005
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 262
|
| 336 |
|
|
|a رسائل جامعية
|
| 502 |
|
|
|b رسالة دكتوراه
|c جامعة عمان العربية
|f كلية الدراسات التربوية العليا
|g الاردن
|o 0946
|
| 520 |
|
|
|a هدفت هذه الدراسة إلى استقصاء أثر تطبيق نموذج تعليمي قائم على منحى العلم والتكنولوجيا والمجتمع والبيئة في مستوى الثقافة العلمية لديهم لدى طلبة الصف السادس من مرحلة التعليم الأساسي، ومن ذوي نمطي التعلم (معتمد على المجال /مستقل عن المجال ). وبشكل محدد حاولت الدراسة الإجابة عن الأسئلة الثلاثة التالية وهي: 1 - هل يوجد فرق ذو دلالة في المعرفة العلمية لدى طلبة الصف السادس الأساسي يمكن أن يعزى إلى طريقة التدريس (STSE ، تقليدية) ، أو إلى نمط التعلم (معتمد/مستقل)، أو إلى التفاعل بينهما ؟ 2- هل يوجد فرق ذو دلالة في عمليات العلم الأساسية لدى طلبة الصف السادس الأساسي يمكن أن يعزى إلى طريقة التدريس (STSE ، تقليدية) ، أو إلى نمط التعلم (معتمد/مستقل)، أو إلى التفاعل بينهما ؟ 3- هل يوجد فرق ذو دلالة في إدراك العلاقة المتبادلة بين العلم والتكنولوجيا والمجتمع والبيئة لدى طلبة الصف السادس الأساسي يمكن أن يعزى إلى طريقة التدريس (STSE ، تقليدية) ، أو إلى نمط التعلم (معتمد/مستقل)، أو إلى التفاعل بينهما؟ وللإجابة عن أسئلة الدراسة، و اختبار فرضياتها الصفرية ، تم تطبيق المنحى التدريسي STSE على عينة من (186) طالبا في (6) شعب من طلبة الصف السادس الأساسي الذكور، المنتظمين في المدارس الحكومية في مديرية تربية اربد الثانية في الفصل الدراسي الأول من العام الدراسي 2004/2005م. وجمعت بيانات الدراسة باستخدام مقياس نمط التعلم (الأسلوب المعرفي) لطلبة المرحلة الأساسية، الذي قام بإعداده قطامي واللافي (اللافي، 1992)، ويصنف الطلبة في مستويين: معتمد على المجال الادراكي، ومستقل عنه، وقد بلغ معامل ثبات المقياس (إعادة الاختبار) لعينة الذكور (0.79)، كما بلغ معامل ثبات الاتساق الداخلي كرونباخ α (0.73 )، و تم تحديد الصدق التلازمي (صدق المحك –التلازمي ) ، بين تقديرات المعلمين وأداء الطلبة على المقياس. وقد تم التأكد في هذه الدراسة من ثبات المقياس بتطبيقه على عينة ذكور من (37 ) طالبا من خارج عينة الدراسة، ووجد معامل الاتساق الداخلي وفق معادلة كرونباخ ( α ) (0.78). وتم تصنيف طلبة عينة الدراسة إلى نمطي تعلم على أساس علاماتهم على المقياس: نمط مستقل تراوحت علاماتهم بين ( 14-30 )، وإلى نمط معتمد تراوحت علاماتهم على المقياس بين (صفر-14) ، وتم قياس التعلم القبلي للطلبة من خلال أدائهم على اختبارات مجالات الثقافة الذي تكون من ثلاثة أجزاء: اختبار المعرفة العلمية، واختبار عمليات العلم الأساسية، واختبار إدراك العلاقة المتبادلة بين العلم والتكنولوجيا والمجتمع والبيئة، وقد تم إيجاد صدق الاختبارات بدلالة صدق المحتوى بعرضه على لجنة تحكيم ، وحسب معامل ثبات الأجزاء الثلاثة بتطبيقه على عينة استطلاعية من غير مدارس التجربة، بطريقة الاتساق الداخلي وفق معادلة كرونباخ ألفا فوجدت على الترتيب 0.72، و 0.75، و 0.72. ثم بدأت المعالجة التجريبية بتطبيق المنحى التعليمي على شعب العينة التجريبية المكونة من (97) طالبا، واستمر التطبيق (24) حصة صفية على مدى ستة أسابيع، كما تم قياس التعلم البعدي بعد انتهاء المعالجة، وبعد إدخال البيانات على الحاسوب، تم استخراج الإحصائيات الوصفية والاستدلالية لها، واختبرت فرضيات الدراسة الصفرية باستخدام تحليل التباين الثنائي المصاحب ذي التصميم العاملي (2×2) Two Way ANCOVA نظرا" لوجود فروق ذات دلالة إحصائية بين مجموعتي الدراسة في الاختبارات القبلية. كما أجريت مقارنات ثنائية بين المتوسطات البعدية المعدلة ولكل مستوى من مستويات الثقافة العلمية الثلاث. وقد بينت المعالجات الإحصائية لبيانات الدراسة النتائج التالية: -وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات علامات طلبة الصف السادس الأساسي الذين درسوا الوحدة التدريسية بمنحى العلم و التكنولوجيا والمجتمع والبيئة والذين درسوها بالطريقة التقليدية ولصالح طلبة المنحى التعليمي في مجالات الثقافة العلمية الثلاثة التالية: المعرفة العلمية، عمليات العلم الأساسية، إدراك العلاقة التبادلية (التفاعل) بين العلم والتكنولوجيا والمجتمع والبيئة. - وجود فروق وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات علامات طلبة الصف السادس الأساسي الذين درسوا الوحدة التدريسية بمنحى العلم و التكنولوجيا والمجتمع والبيئة والذين درسوها بالطريقة التقليدية ولصالح الطلبة من ذوي نمط التعلم المستقل في مجالات الثقافة العلمية الثلاثة التالية: المعرفة العلمية، عمليات العلم الأساسية، إدراك العلاقة المتبادلة بين العلم والتكنولوجيا والمجتمع والبيئة. - لا يوجد أثر ذو دلالة بين متوسطات علامات مستويات الثقافة العلمية الثلاث: المعرفة العلمية، عمليات العلم الأساسية، إدراك العلاقة المتبادلة بين العلم والتكنولوجيا والمجتمع والبيئة. يعزى إلى التفاعل بين طريقة التدريس (STSE، تقليدية) وأنماط تعلم الطلبة (معتمد /مستقل عن المجال الادراكي). وفي ضوء نتائج الدراسة السابقة واستنتاجاتها، أوصت الدراسة باستخدام المنحى التدريسي(STSE ) الذي يحقق نموا" في مستويات الثقافة العلمية، مع تعريف المعلمين بخصائص هذا المنحى والتدرب عليه، ومن ضرورة تعرفهم إلى أنماط تعلم طلبتهم، واختيارهم توجيها وتحفيزا أكثر لطلبة النمط المعتمد على المجال. كما أوصت الدراسة الباحثين باستخدام مقاييس أخرى لتصنيف أنماط تعلم الطلبة، واستخدام عمليات العلم الأساسية والمتكاملة على مجال ومراحل أوسع من مستويات التعليم، والقيام بدراسة عوامل أخرى يمكن أن تزيد من مستوى الثقافة العلمية لطلاب مجتمع المستقبل.
|
| 653 |
|
|
|a طلاب المدارس الأساسية
|a النماذج التعليمية
|a الثقافة العلمية
|a أنماط التعلم
|
| 700 |
|
|
|a سلامة، عادل أبو العز أحمد
|g Salama, Adel Abou Elze Ahmed
|e مشرف
|9 239435
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0946-T.pdf
|y صفحة العنوان
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0946-A.pdf
|y المستخلص
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0946-C.pdf
|y قائمة المحتويات
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0946-F.pdf
|y 24 صفحة الأولى
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0946-1.pdf
|y 1 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0946-2.pdf
|y 2 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0946-3.pdf
|y 3 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0946-4.pdf
|y 4 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0946-5.pdf
|y 5 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0946-O.pdf
|y الخاتمة
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0946-R.pdf
|y المصادر والمراجع
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0946-S.pdf
|y الملاحق
|
| 930 |
|
|
|d y
|
| 995 |
|
|
|a Dissertations
|
| 999 |
|
|
|c 587296
|d 587296
|
