استخدام استراتيجية حل المشكلات إبداعيا في تدريس العلوم لطلاب الصف السادس الأساسي وأثرها في اتجاهاتهم وتفكيرهم الإستقرائي
| العنوان بلغة أخرى: |
Using Creative Problem Solving Strategy in Teaching Science for Sixth Grade Students and its Impact on their Attitudes and Inductive Thinking |
|---|---|
| المؤلف الرئيسي: | نعمان، رياض أحمد محمد (مؤلف) |
| مؤلفين آخرين: | خليفة، غازي جمال (مشرف) |
| التاريخ الميلادي: |
2016
|
| موقع: | عمان |
| الصفحات: | 1 - 159 |
| رقم MD: | 721839 |
| نوع المحتوى: | رسائل جامعية |
| اللغة: | العربية |
| الدرجة العلمية: | رسالة ماجستير |
| الجامعة: | جامعة الشرق الأوسط |
| الكلية: | كلية العلوم التربوية |
| الدولة: | الاردن |
| قواعد المعلومات: | Dissertations |
| مواضيع: | |
| رابط المحتوى: |
عدد مرات التحميل
1571
| المستخلص: |
هدفت هذه الدراسة إلى تقصي أثر استخدام استراتيجية حل المشكلات إبداعيا في تدريس العلوم لطلاب الصف السادس الأساسي في اتجاهاتهم نحو مادة العلوم وفي تفكيرهم الاستقرائي. شملت الدراسة على (55) طالبا من طلاب الصف السادس الأساسي في المدارس الخاصة في مدينة عمان ممن درسوا مادة العلوم خلال الفصل الدراسي الأول للعام الدراسي 2015/2016. ولتحقيق أهداف الدراسة قام الباحث بتبني الأداة الأولى للدراسة والمتمثلة في مقياس الاتجاهات نحو مادة العلوم، حيت تكونت من (30) فقرة مدرجة استجاباتها حسب مقياس ليكرت الخماسي. كما قام الباحث ببناء الأداة الثانية للدراسة والمتمثلة في اختبار التفكير الاستقرائي، حيث تكون الاختبار من (15) فقرة وكانت النهاية العظمى للاختبار (15) درجة. وقد تم التحقق من صدق أداتي الدراسة بعرضهما على مجموعة من المحكمين، كما تم التحقق من ثبات الأداة الأولى للدراسة والمتمثلة في مقياس الاتجاهات نحو مادة العلوم بتطبيقها على عينة استطلاعية من خارج أفراد الدراسة بطريقة الاختبار وإعادة الاختبار وقد بلغ عدد أفراد العينة الاستطلاعية (13) طالبا، وتم حساب معامل ارتباط بيرسون بين استجابات العينة الاستطلاعية على المقياس القبلي والبعدي والذي بلغ مقداره (0.82)، كما تم حساب معامل الثبات بطريقة كرونباخ ألفا حيث بلغت قيمته (0.89)، واعتبرت هذه القيم مقبولة لأغراض الدراسة. أما ثبات الأداة الثانية للدراسة فقد تم التحقق منه بحساب معامل الثبات بطريقة كودر ريتشاردسون (KR-20) والذي بلغت قيمته (0.64)، كما قام الباحث بحساب معاملات الصعوبة والتمييز لاختبار التفكير الاستقرائي حيث تراوحت معاملات الصعوبة للاختبار بين (0.31-0.77)، أما معاملات التمييز فتراوحت بين (0.25-0.75). وقد توصلت الدراسة إلى النتائج الآتية: -وجود فروق ذات دلالة إحصائية (α ≤ 0.05) في اتجاهات طلاب الصف السادس الأساسي نحو مادة العلوم تعزى لاستراتيجية التدريس (حل المشكلات إبداعيا، الطريقة الاعتيادية) ولصالح استراتيجية حل المشكلات إبداعيا. -وجود فروق ذات دلالة إحصائية (α ≤ 0.05) في التفكير الاستقرائي لطلاب الصف السادس الأساسي تعزى لاستراتيجية التدريس (حل المشكلات إبداعيا، الطريقة الاعتيادية) ولصالح استراتيجية حل المشكلات إبداعيا. |
|---|
عناصر مشابهة
-
أثر تدريس الفيزياء بطريقتي حل المشكلات إبداعيا والمجموعات الثرثارة في التحصيل والتفكير الإبداعي لطلبة الصف العاشرالأساسي بالمدارس الخاصة في مدينة عمان
بواسطة: أبو شحادة، عبدالله فضل أسمر منشور: (2013) -
فاعلية تدريس اللغة العربية بأسلوب الحوار في تحصيل طلبة الصف التاسع وتفكيرهم الاستقرائي بدولة الكويت
بواسطة: الرشيدي، أحمد عنيزان عياد منشور: (2012) -
أثر استخدام القصص الدينية المتبوعة بلعب الدور في تدريس مادة التربية الإسلامية لطلبة الصف الثالث الأساسي في تحصيلهم وتفكيرهم الاستقرائي
بواسطة: السمارات، عبير مزلوه منشور: (2015) -
أثر استخدام إستراتيجية حل المشكلات في تنمية مهارات التفكير التباعدي في مبحث العلوم لدى طالبات الصف التاسع الأساسي
بواسطة: الناقة، صلاح أحمد عبدالهادي منشور: (2016) -
أثر استراتيجية لعب الدور في التحصيل والتفكير الاستقرائي لدى طلبة الصف الثالث الأساسي في مبحث التربية الاجتماعية والوطنية بمدارس مدينة عمان الخاصة
بواسطة: برقان، فدوى سالم منشور: (2009)
