| المستخلص: |
This study aims to investigate the effect of using the accelerated learning model of Smith and his colleagues in Science achievement and intrinsic motiva¬tion among grade ten female students. The study sample consisted of (50) female students selected from one basic education school in North Al-Batinah Governor- ate. The sample was divided into two groups: an experimental group (N = 25), which was taught using accelerated learning model and a control group (N = 25), which was taught by the conventional method. The study lasted for eight weeks in the second semester of the academic year 2012/ 2013. To achieve the study aims, a guide for the teacher who taught the experimental group was developed and verified by a group of experts. In addition, 25-items science achievement test has been administered and verified by a group of experts. Its reliability coefficient Alfa Cronbach was (0.81). Also, 67-items intrinsic motivation Scale was applied. Its reliability coefficient Alfa Cronbach was (0.88). The findings of the study revealed that there were significant statistical differences in both Science achievement and intrinsic motivation a whole, as well as the aspects of curiosity, perseverance, and learning enjoyment, at (= 0.05) between experimental and control group in favor of experimental group. Also, the study findings showed growth of all intrinsic motivation aspects for experimental group, while no growth happened to the control group. Consequently, the researchers proposed several recommendations; such as: conducting workshops and training courses for supervisors and science teachers to use accelerated learning model in science teaching. It also recommended conducting similar studies on other variables such as self-efficacy and attitudes towards science.
هدفت هذه الدراسة إلى تقصي أثر تدريس العلوم باستخدام نموذج تسريع التعلم لسميث وزملائه في التحصيل والدافعية الذاتية للتعلم لدى طالبات الصف العاشر. تكونت عينة الدراسة من (50) طالبة من طالبات الصف العاشر تم اختيارهن من إحدى مدارس التعليم الأساسي بمحافظة شمال الباطنة، حيث تم تقسيم العينة إلى مجموعتين: تجريبية تكونت من (25) طالبة تم تدريسهن بنموذج تسريع التعلم، وضابطة تكونت من (25) طالبة تم تدريسهن بالطرق السائدة، واستغرقت فترة التطبيق ثمانية أسابيع من الفصل الدراسي الثاني للعام الدراسي 2012/ 2013م. ولتحقيق الهدف من الدراسة، قام الباحثان بإعداد دليل للمعلم باستخدام نموذج سميث وزملائه في تسريع التعلم، وتم التحقق من صدقه بعرضه على مجموعة من المحكمين، كما تم إعداد اختبار تحصيلي في مادة العلوم تكون من (25) مفردة، وقد تم التحقق من صدقه بعرضه على مجموعة من المحكمين، وحسب ثبات الاتساق الداخلي له باستخدام معامل ألفا كرونباخ، وبلغت قيمته (0.81)، كما تم تطبيق مقياس للدافعية الذاتية للتعلم، تكون من (67) عبارة، وتم حساب ثبات الاتساق الداخلي له باستخدام معامل ألفا كرونباخ، وبلغت قيمته (0.88). أشارت نتائج الدراسة إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند (0.05= a) بين المتوسطات الحسابية لدرجات طالبات المجموعتين التجريبية والضابطة في التحصيل، والدافعية الذاتية للتعلم ككل، وكذلك في أبعاد المثابرة والاستمتاع بالتعلم وحب الاستطلاع لصالح المجموعة التجريبية. كما أوضحت نتائج الدراسة حدوث نمو لجميع أبعاد الدافعية الذاتية للتعلم للمجموعة التجريبية بينما لم يحدث نمو لطالبات المجموعة الضابطة عند المقارنة بين التطبيقين القبلي والبعدي. وفي ضوء النتائج السابقة توصي الدراسة بعقد دورات تدريبية وورش عمل للمعلمين والمشرفين في مجال تدريس العلوم لتعريفهم بنموذج تسريع التعلم وأهميته في التدريس، وإجراء دراسات مماثلة للدراسة الحالية في متغيرات أخرى مثل مفهوم الذات والاتجاه نحو العلوم.
|
