يجب تسجيل الدخول أولا
التفاعل بين أسلوب عرض الكائنات الرقمية (التجاور / الاحلال) في الكتب المعززة والأسلوب المعرفي (تحمل / عدم تحمل الغموض) على التحصيل الفوري والمرجأ والاتجاه نحوها لدى تلاميذ المرحلة الاعدادية
| العنوان بلغة أخرى: |
The Interaction between the Style of Presenting Digital Objects (Contiguity / Replacement) in Augmented Books and the Cognitive Style (Ambiguous / Unambiguous) on Immediate and Delayed Achievement and Attitude Towards them for Preparatory Stage Students |
|---|---|
| المصدر: | تكنولوجيا التعليم |
| الناشر: | الجمعية المصرية لتكنولوجيا التعليم |
| المؤلف الرئيسي: | عطية، داليا أحمد شوقي كامل (مؤلف) |
| المؤلف الرئيسي (الإنجليزية): | Attiah, Dalia Ahmed Shawqi Kamel |
| المجلد/العدد: | مج29, ع1 |
| محكمة: | نعم |
| الدولة: |
مصر |
| التاريخ الميلادي: |
2019
|
| الشهر: | يناير |
| الصفحات: | 3 - 114 |
| DOI: |
10.21608/TESR.2019.70961 |
| رقم MD: | 1093850 |
| نوع المحتوى: | بحوث ومقالات |
| اللغة: | العربية |
| قواعد المعلومات: | EduSearch |
| مواضيع: | |
| رابط المحتوى: |
عدد مرات التحميل
219
| المستخلص: |
يهدف البحث إلى تحديد أنسب أسلوب لعرض الكائنات الرقمية (الإحلال/ التجاور) في الكتب المعززة وعلاقتها بالأسلوب المعرفي (تحمل/ عدم تحمل الغموض) وأثر تفاعلهما على التحصيل الفوري والمرجأ لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية في مادة العلوم واتجاهاتهم نحو هذه الكتب. استخدمت الباحثة التصميم التجريبي العاملي (2×2) حيث أشتمل البحث على أربع مجموعات تجريبية هي المجموعة الأولى: طلاب متحملي الغموض يتعرضون لكتاب معزز تعرض فيه الكائنات الرقمية بحيث تكون مجاورة للرسمة أو الصورة الأصلية، والمجموعة الثانية: طلاب متحملي الغموض يتعرضون لكتاب معزز تعرض فيه المعززات الرقمية بحيث تحل محل الرسمة أو الصورة الأصلية، المجموعة الثالثة: طلاب غير متحملي الغموض يتعرضون لكتاب معزز تعرض فيه الكائنات الرقمية بحيث تكون مجاورة للرسمة أو الصورة الأصلية المجموعة الرابعة: طلاب غير متحملي الغموض يتعرضون لكتاب معزز تعرض فيه الكائنات الرقمية بحيث تحل محل الرسمة أو الصورة الأصلية، وقد تكونت عينة البحث من (48) تلميذا وتلميذة من تلاميذ الصف الأول الإعدادي. وقد أسفرت نتائج البحث عن وجود فرق دال إحصائيا بين المجموعات الأربع في التحصيل الفوري، والمرجأ، في صالح المجموعتين التي درستا باستخدام أسلوب التجاور، ولم يظهر فرق في الاتجاهات كذلك أشارت النتائج عدم وجود فروق دالة إحصائيا بين تلاميذ المجموعتين التجريبيتين في كل من التحصيل الفوري، والمرجأ والاتجاهات، يرجع لتأثير الأسلوب المعرفي (تحمل/ عدم تحمل الغموض) كما وجد أثر للتفاعل بين أسلوب عرض الكائنات الرقمية (التجاور /الإحلال) في الكتب المعززة والأسلوب المعرفي (تحمل/ عدم تحمل الغموض) في التحصيل الفوري، والمرجأ، لصالح مجموعتي التلاميذ غير متحملي الغموض مع أسلوب التجاور والتلاميذ متحملي الغموض مع أسلوب التجاور أيضا. ولم يظهر أثر للتفاعل بينهما في الاتجاهات. |
|---|
عناصر مشابهة
-
أثر التفاعل بين نمطي القصص الرقمية خطي متفرع والأسلوب المعرفي تحمل الغموض عدم تحمل الغموض على تنمية مهارات حل المشكلة والانخراط في التعلم لدى طلاب تكنولوجيا التعليم
بواسطة: الغندور، ريهام أحمد فؤاد منشور: (2021) -
أثر الإختلاف فى نمطى تقديم القصة الرقمية التعليمية فى التحصيل الفورى والمرجأ لدى تلاميذ المرحلة الإبتدائية
بواسطة: حمزة، إيهاب محمد عبدالعظيم منشور: (2014) -
تعرف أثر التفاعل بين التعلم التعاوني والأسلوب المعرفي على تحصيل رياضيات المرحلة الإعدادية والاتجاه نحوها
بواسطة: المكاوي، محمد أشرف محمود عطية منشور: (1999) -
الذكاء المتعدد و علاقته بالأسلوب المعرفي تحمل - عدم تحمل الغموض لدى طلبة الجامعة
بواسطة: رشيد، فارس هارون منشور: (2005) -
أثر اختلاف نمط إيماءات المعلم "إشارة - تمثيلية - إيقاعية" في محاضرات الفيديو التعليمية على تنمية التحصيل الفوري والمرجأ والاتجاه نحوها لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية
بواسطة: بدوى، نجوى يحى عبدالله منشور: (2022)
