يجب تسجيل الدخول أولا
المعرفة البيداغوجية لمعلمي الرياضيات في مرحلة التعليم الأساسي وطبيعة التفاعلات الصفية عندهم في مدارس المملكة الأردنية الهاشمية
| العنوان بلغة أخرى: |
The Pedagogical Content Knowledge of Mathematics Teachers at the Primary Stage and the Nature of their Classroom Interactions in the Hashemite Kingdom of Jordan Schools |
|---|---|
| المؤلف الرئيسي: | الجوارنة، عطاف محمد رمضان عليان (مؤلف) |
| مؤلفين آخرين: | كنعان، عيد محمد عيد (مشرف) |
| التاريخ الميلادي: |
2019
|
| موقع: | إربد |
| الصفحات: | 1 - 101 |
| رقم MD: | 989344 |
| نوع المحتوى: | رسائل جامعية |
| اللغة: | العربية |
| الدرجة العلمية: | رسالة ماجستير |
| الجامعة: | جامعة اليرموك |
| الكلية: | كلية التربية |
| الدولة: | الاردن |
| قواعد المعلومات: | +Dissertations |
| مواضيع: | |
| رابط المحتوى: |
عدد مرات التحميل
198
| المستخلص: |
هدفت الدراسة إلى الكشف عن معرفة المحتوى البيداغوجي لمعلمي الرياضيات في مرحلة التعليم الأساسي، ووصف وتحليل طبيعة المهمات التي يقوم بها الطالب وطبيعة المهام التي تدور في الغرفة الصفية، وعلاقتها بتدني تحصيل الطلبة في الاختبارات الدولية مثل اختبار (TIMSS)، ولتحقيق أهداف الدراسة تم اختيار أداتي الدراسة، الأداة الأولى هي اختبار مجالات المعرفة وهو عبارة عن مواقف وأسئلة تتضمن المجالات الأربع للمعرفة البيداغوجية، والأداة الثانية هي أداة ملاحظة لمعرفة طبيعة التفاعلات بين المعلمين والطلبة داخل الغرفة الصفية. تكونت عينة الدراسة من (50) معلما ومعلمه للإجابة عن السؤال الأول. و(10) معلمين تم اختيارهم للإجابة عن السؤال الثاني. وقد تم تحليل نتائج الدراسة تحليلا كميا ونوعيا، أظهرت نتائج الدراسة وجود ضعف عام في المعرفة البيداغوجية للمحتوى عند معلمي الرياضيات. وأظهرت النتائج أن المعرفة العامة للمحتوى كانت جيدة عند المعلمين، في حين أن معرفة المعلم بالمحتوى والطلاب كانت مقبولة، أما فيما يتعلق بكل من معرفة المعلم بالمحتوى الخاص ومعرفة المعلم بالمحتوى والتدريس، فإن معرفة المعلمين بهذين المجالين ضعيفة، وكان هذا واضح جدا من خلال إجابات المعلمين، وفي ضوء نتائج الدراسة، خرجت الدراسة لمجموعة من التوصيات أبرزها إعادة النظر بطبيعة التدريس الجامعي وخاصة طبيعة المحتوى الرياضي الذي يتم تدريسه في المرحلة الجامعية، بحيث يتم التركيز على التبرير والتمثيل والربط فيما بينها، مع الاهتمام بالموضوعات التي تدرس في المدارس عوضا عن الموضوعات التي قد لا تكون لها علاقة مباشرة مع الرياضيات المدرسية، والتركيز في برنامج إعداد المعلمين على البعد التربوي وخاصة نظريات التعلم ومبادئه، واستراتيجيات التدريس وخاصة أدوار المعلم وتصميم الأنشطة غير التقليدية مثل استراتيجية حل المسألة وكل ما تتطلب هذه الاستراتيجية من شروط. |
|---|
عناصر مشابهة
-
واقع الأسئلة الصفية التي تطرحها معلمات الرياضيات في مرحلة التعليم الأساسي في ليبيا: دراسة نوعية
بواسطة: الأشهب، أسماء عبدالله محمد منشور: (2020) -
مدى تمكن معلمي الرياضيات من مهارات تدريس المفاهيم الرياضية بالمرحلة الابتدائية في المملكة العربية السعودية
بواسطة: خشان، خالد بن حلمي منشور: (2013) -
الممارسات التدريسية لمعلمي العلوم للصف الثامن في الأردن وسنغافورة في ضوء نتائج دراسة التوجهات الدولية للرياضيات والعلوم (2015 -TIMSS)
بواسطة: عضيبات، تسنيم نعمان منشور: (2019) -
المعرفة البيداغوجية للمحتوى عند معلمي الرياضيات في الصف العاشر الأساسي
بواسطة: أبو موسى، مفيد أحمد أمين منشور: (2004) -
مستوى المعرفة البيداغوجية لمعلمي الرياضيات بمرحلة التعليم الثانوي
بواسطة: عباسي، سعاد منشور: (2011)
