| المستخلص: |
تناول البحث الحالي ما توصل إليه كتاب "الثقافة البصرية من منظور ما بعد الحداثة- أهداف ومناهج واستراتيجيات التربية الفنية المعاصرة" في أحد فصوله وهو الفصل الرابع الذي يعد نتاج لبحث في الأبعاد المتعددة للتربية الفنية فقد تم تناول أهمية تعليم الفنون الإبداعية وأهمية التربية الفنية في القرن الحادي والعشرين وكذلك مفهوم المنهج من خلال مقدمة الكتاب، كما تم تناول بناء الأهداف في التربية الفنية في الفصل الأول من الكتاب من خلال المفهوم العام والمعاصر "لمناهج التربية الفنية". وإلقاء نظرة تحليلية نقدية للتطور التاريخي لصياغة الأهداف في التربية الفنية مع التركيز على الإطار الفكري للصياغة السلوكية للجمعية الأمريكية للطب النفسي APA)) وتصنيف بلوم التقليدي ومصفوفة "برنت ولسن Wilson Brent" 1971 للأهداف. أهم المشكلات التي تواجه تطبيق التربية الفنية لمصفوفة بلوم المعدلة. واستخدام وإساءة استخدام الأهداف السلوكية في ميدان التربية الفنية وصولا إلى الأهداف المعاصرة للتربية الفنية وكيفية صياغتها. وفي الفصل الثاني تم تحليل مناهج التربية الفنية في القرن العشرين والحادي والعشرين، كما تم تناول نماذج تطبيقية لمناهج التربية الفنية المعاصرة في الفصل الثالث بداية من منهج تشابمن Laura H. Chapman (1979) ومنهج قائم على إطار مهارات القرن الحادي والعشرين ومنهج قائم على مشروع مستقبل التعليم والمهارات 2030- منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية (OECD) –رفاهة الفرد والمجتمع، وصولا إلى المنهج التكاملي وتطبيقاته في التربية الفنية لتحقيق الرفاهة في القرن الحادي والعشرين للأستاذة الدكتورة سرية صدقي 2020.
The current research dealt with the findings of the book ""Visual Culture from a Postmodern Perspective - Objectives, Methodsو and Strategies of Contemporary Art Education"" in its fourth chapter, which is the result of research on the multiple dimensions of art education. The preface of the book addressed the importance of teaching creative arts and the importance of art education in the 21st century, as well as the concept of curriculum. Building goals in art education is also addressed in the first chapter of the book through the general and contemporary concept of ""art education curricula,"" as well as a critical analytical look at the historical development of goal formulation in art education with a focus on the intellectual framework of behavioral formulation of the American Psychiatric Association (APA), Bloom's traditional classification and the 1971 ""Wilson Brent"" matrix of goals, the most important problems facing the application of art education for the modified Bloom matrix, the use and misuse of behavioral goals in the field of art education, dow to the contemporary goals of art education and how to formulate them. The second chapter analyzed art education curricula in the twentieth and twenty-first centuries. Applied models of contemporary art education curricula were also addressed in the third chapter, starting with the Laura H Chapman curriculum (1979), a curriculum based on the 21st-century skills framework, and a curriculum based on the Future of Education and Skills 2030 project - Organization for Economic Cooperation and Development (OECD), the wellbeing of individual and society, down to the integrative approach and its applications in art education to achieve wellbeing in the 21st century by Prof. Dr. Seria Sedki 2020. This abstract was translated by AlMandumah Inc."
|
