| LEADER |
04084nam a22002417a 4500 |
| 001 |
2104546 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b الجزائر
|
| 100 |
|
|
|9 715382
|a عيسات، عبدالقادر
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a مفهوم الزمن والزمن التاريخي في تدريس التاريخ:
|b مقاربة تحليلية نقدية
|
| 246 |
|
|
|a The Concept of Time and Historical Time in Teaching:
|b History Critical Analytical Approach
|
| 260 |
|
|
|b المدرسة العليا للأساتذة بوزريعة - مخبر تعليم - تكوين - تعليمية
|c 2022
|g ديسمبر
|
| 300 |
|
|
|a 377 - 420
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a يحاول هذا المقال الإجابة عن سؤال مفاده التعرف على الآثار النظرية والتعليمية (الديداكتيكية) لارتباط مفهوم الزمن بدراسة التاريخ؟ وذلك من خلال عرض الدلالات المختلفة لمفهوم الزمن وموقع الزمن التاريخي بينها، فالزمن لفظة واحدة ومفاهيم عدة، وذلك من خلال آراء وأعمال باحثين مختصين في تعليمية التاريخ وصلتهم بعلم نفس النمو وبأعمال جان بياجيه حول نمو مفهوم الزمن عند الطفل تحديداً. ولذلك جاء هذا المقال في جزءين، يتم في الجزء الأول منه استجواب المختصين في علم نفس النمو، لأنه من خلال أعمالهم يتم تحديد الموقع الذي يتم فيه اكتساب مفهوم الزمن التاريخي في العملية الكلية للنمو العقلي. وفي الجزء الثاني من المقال محاولة لتحديد مفهوم الزمن التاريخي نظرياً وتعليمياً (ديداكتيكياً)، في ضوء الملاحظات التي تم تقديمها في الجزء الأول. وبعد تقسيم مفهوم الزمن التاريخي إلى ستة جوانب مميزة، يكون من الممكن تحديد الأهمية التربوية لكل جانب منها.
|b This article attempts to answer a question that is to identify the theoretical and didactic implications of the concept of time being linked to the study of history? And that is by presenting the different connotations of the concept of time and the location of historical time between them, as time is one word and several concepts, through the opinions and work of researchers specialized in the education of history and their connection with the psychology of development and the work of Jean Piaget on the development of the concept of time in the child in particular. That is why this article came in two parts, in the first part the specialists in developmental psychology are interrogated, because it is through their work that the location in which the concept of historical time is acquired in the overall process of mental development is identified. In the second part of the article, an attempt is made to define the concept of historical time theoretically and didactically, in light of the observations made in the first part. After dividing the concept of historical time into six distinct aspects, it is possible to determine the educational significance of each aspect.
|
| 653 |
|
|
|a العملية التربوية
|a علم النفس النمو
|a تدريس التاريخ
|a مفهوم "الزمن"
|
| 692 |
|
|
|a اكتساب المفهوم
|a تدريس التاريخ
|a نمو المفهوم
|a مفاهيم الزمن
|a زمن تاريخي
|b Concept Acquisition
|b History Teaching
|b Concept Growth
|b Time Concepts
|b Historical Time
|
| 700 |
|
|
|9 615950
|a غماري، محمد
|e م. مشارك
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 020
|l 003
|m مج11, ع3
|o 1428
|s مجلة البحوث التربوية والتعليمية
|t Journal of Educational Research
|v 011
|
| 856 |
|
|
|u 1428-011-003-020.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 1349121
|d 1349121
|
