ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > مدى تضمين مفاهيم التربية الوقا...>الوصف
يجب تسجيل الدخول أولا

مدى تضمين مفاهيم التربية الوقائية في محتوى منهج الدراسات الاجتماعية للحلقة الثالثة لمرحلة التعليم الأساسي

العنوان بلغة أخرى: The Extent to Which the Concepts of Preventive Education Are Included in the Content of the Social Studies Curriculum for the Third Stage of the Basic Education Stage
المصدر: مجلة ريحان للنشر العلمي
الناشر: مركز فكر للدراسات والتطوير
المؤلف الرئيسي: السماوي، بشرى عبدالعزيز محمد (مؤلف)
المؤلف الرئيسي (الإنجليزية): Al-Samawi, Bushra Abdulaziz Mohammed
المجلد/العدد: ع43
محكمة: نعم
الدولة: سوريا
التاريخ الميلادي: 2024
الشهر: يناير
الصفحات: 252 - 276
ISSN: 2709-2097
رقم MD: 1463067
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: EduSearch, HumanIndex
مواضيع:
مقرر الدراسات الاجتماعية | مرحلة التعليم الأساسي | الكوارث الطبيعية | المخاطر البيئية
كلمات المؤلف المفتاحية:
مفاهيم | التربية الوقائية | الدراسات الاجتماعية | Concepts | Preventive Education | Social Studies
رابط المحتوى:
PDF (صورة)     
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

16

حفظ في:
المستخلص: هدفت الدراسة إلى معرفة مدي تضمين مفاهيم التربية الوقائية في محتوى منهج الدراسات الاجتماعية للحلقة الثالثة لمرحلة التعليم الأساسي، واستخدمت الدراسة المنهج الوصفي التحليلي؛ وتكونت عينة الدراسة من كتب الدراسات الاجتماعية للحلقة الثالثة لمرحلة التعليم الأساسية، وتمثلت أداة الدراسة في استمارة تحليل، وتوصلت نتائج الدراسة أن مفاهيم المشكلات الاجتماعية احتلت المرتبة الأولى من بين هذه المفاهيم، حيث حصلت على (307) تكراراً وبنسبة (53.48%) من إجمالي الكتب، تليها مفاهيم الكوارث الطبيعية بـ (151) تكراراً وبنسبة (26.31%) ثم مفاهيم المخاطر البيئية بـ (116) تكراراً وبنسبة بلغت (20.21%). كما جاء هذه المفاهيم في محتوى منهج الصف التاسع في المرتبة الأولى بـ (292) تكرارًا وبنسبة قدرها (50.87%)، يليه منهج الصف السابع في المرتبة الثانية بـ (157) تكرارًا وبنسبة قدرها (27.35%)، ثم منهج الصف الثامن في المرتبة الثالثة بـ (125) تكرارًا وبنسبة قدرها (21.78%)؛ وهي درجات ضعيفة. جاء مفهوم الغش في المرتبة الأولى من بين مفاهيم المشكلات الاجتماعية في جميع الصفوف، حيث حصل على (44) تكراراً وبنسبة (14.33%)، وجاء مفهوم النفايات على المرتبة الأولى بـ(32) تكراراً وبنسبة (27.59%) من بين مفاهيم المخاطر البيئية، وحصل مفهوم الحرائق على المرتبة الأولى بـ (45) تكراراً وبنسبة (19.80%)، من بين مفاهيم الكوارث الطبيعية؛ وهي درجات ضعيفة. لذلك أوصت الدراسة بتضمين هذه المفاهيم في محتوى مناهج الدراسات الاجتماعية.

This study aimed to identify the extent to which preventive education concepts are included in the social studies curriculum content for the third stage of basic education. The study employed a descriptive analytical approach and used social studies books for the third stage of the basic education stage as the study sample. The study tool was an analysis form. The results revealed that the social problems ranked first among all previous concepts, with a total of (307) repetitions and a percentage of (53.48%) of the total books. Natural disasters concepts ranked second with (151) repetitions and a percentage of (26.31%), followed by the environmental risks concepts with (116) repetitions and a percentage of (20.21%). The ninth-grade curriculum had the highest number of preventive education concepts with (292) repetitions and a percentage of (50.87%), followed by the seventh-grade curriculum which ranked second with (157) repetitions and a percentage of (27.35%).The eighth grade curriculum ranked third with (125) repetitions and a percentage of (21.78%), which is a weak degree. The concept of fraud ranked first among social problems concepts in all grades, with (44) repetitions and a percentage of (14.33%). The concept of waste ranked first among environmental risks concepts with (32) repetitions and a percentage of (27.59%). The concept of fires ranked first among the natural disasters concepts with (45) repetitions and a percentage of (19.80%), which is a weak degree. In light of the findings, the study recommended including these concepts in the social studies curriculum.
ISSN: 2709-2097

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.