| LEADER |
05383nam a22002537a 4500 |
| 001 |
0143846 |
| 024 |
|
|
|3 10.34120/0757-036-451-001
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b الكويت
|
| 100 |
|
|
|a الشمري، آمنة رشيد خابور
|g Al-Shammari, Amnaa Rasheed Khabour
|e مؤلف
|9 128325
|
| 245 |
|
|
|a الخصائص التعليمية في التراث النحوي
|
| 246 |
|
|
|a Educational Characteristics in Classical Syntax
|
| 260 |
|
|
|b جامعة الكويت - مجلس النشر العلمي
|c 2016
|g يونيو
|m 1437
|
| 300 |
|
|
|a 9 - 88
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a لا شك أن لكل علم مستويات مختلفة والنحو علم من هذه العلوم فيه المبتدئ الذي يحتاج إلى علامات يعرف بها الاسم من الفعل، والعلامة الأصلية من الفرعية، وفيه المتوسط الذي يحتاج إلى حد الاسم والفعل والحرف، وإلى علة عدم خفض الأفعال، وعلة عدم جزم الأسماء وفية المتقدم أو المتخصص الذي يحتاج إلى بسط وشرح فيذكر له أكثر من تعريف للاسم، وكل تعريف عليه اعتراضات ويحتاج تفصيلات دقيقة وإلى علل جدلية نظرية. واختلاف هذه المستويات من النحو غاب عن كثير ممَّن ثاروا على النحاة – وخاصة القدامى منهم – بأنهم أفسدوا النحو بصعوبة لغتهم وبأسلوبهم المعقد وبإيثارهم الحوشي من الألفاظ وإن صح في بعض المؤلفات فإنه لا يصح أن ينطبق على كل مؤلفات القدامى. قد ينطبق علي أبي علي الفارسي غير أننا لا نقبله على الزمخشري في الأنموذج والمفرد والمؤلف والمفصل، ولا على الزجاجي في الجمل، أو ابن مالك في التسهيل. وغاب هذا الفهم عَن بعض القائمين على تدريس النحو في المدارس والجامعات، فلم يدرسوا النحو تدريجياً بمعني أن الطالب يدرس أولاً الأنموذج وبعد فترة يدرس المفصل حتى إذا استوعبه درس شرحه لابن يعيش مثلاً. ومن هنا أحسست بضرورة عرض هذا الموضوع: (الخصائص التعليمية في المؤلَّف التعليمي) وقد آثرت أن تكون مؤلفات القدامى هي محور الحديث وقمت باختيار نماذج متنوعة المنهج ومتنوعة العصور وبعد أن جمعت ما يتصل بالنحو التعليمي في هذه المؤلفات قمت بتقسيم هذه الخصائص على النحو التالي: أولاً: خصائص تعليمية بطريقة الترتيب والتبويب. ثانياً: خصائص تعليمية متعلقة بطريقة العرض. ثالثاً: خصائص متعلقة بالمستوي التعليمي. رابعاً: خصائص تعليمية متعلقة بالشواهد. وبعد هذه الخصائص ذكرت أهم نتائج البحث في خاتمته.
|
| 520 |
|
|
|b There is no doubt that each field has different levels, and Syntax is one of such sciences in which the preliminary level that requires signs to distinguish the noun and verb, to distinguish sub and original mark, along with the middle level in which we can distinguish the noun, verb and letter and indicate the reason behind verb cutting and the reason behind lack of nouns cutting off. It also includes the advanced or specialized level that requires an explanation of in detail so more than one definition may be stated and each definition may face objections and needs accurate details and theoretical reasons. Lack of recognition of such differences in syntactic levels by a lot of those who claimed that grammarians; especially the traditional ists, corrupted and damaged Syntax through the difficulty of their language and their complicated approach and by their preferring to the odd words. If this claim fits some authors, it may not apply to all authors. It may fit Ali Ibn Ali Al Farsy, but one cannot accept this accusation thrown at neither A1 Zamakhshary nor Al Zujajy and Ibn Malek. Moreover, some instructors in schools and universities did not reach such approach as they did not teach syntax in a chronological order. The student has to study in the first step Al onmouthy (the format), then she can study All Mofassal (word classes) and when she understand it well he can study its explanation by Ibn Yaesh. Hence, the educational value for revealing such subject, Educational Characteristics in the scholastic book, with an emphasis on the works of the early grammarians to be the backbone of the subject by selecting several.
|
| 653 |
|
|
|a اللغة العربية
|a النحو العربى
|a التراث النحوى
|a الإعراب
|
| 773 |
|
|
|4 الادب
|6 Literature
|c 001
|e Annals of the Arts and Social Sciences
|f Ḥawliyyāt kulliyyaẗ al-ādāb
|l 451
|m الحولية36, الرسالة451
|o 0757
|s حوليات الآداب والعلوم الاجتماعية
|v 036
|x 1560-5248
|
| 856 |
|
|
|u 0757-036-451-001.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q y
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 995 |
|
|
|a AraBase
|
| 999 |
|
|
|c 763970
|d 763970
|
