ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > دليل مقترح للتربية الميدانية ب...>الوصف
يجب تسجيل الدخول أولا

دليل مقترح للتربية الميدانية بكلية التربية والآداب بجامعة الحدود الشمالية في ضوء معايير الجودة الشاملة

المصدر: مجلة جامعة الملك خالد للعلوم التربوية
الناشر: جامعة الملك خالد - كلية التربية - مركز البحوث التربوية
المؤلف الرئيسي: الرويلي، سعود بن جبيب الطرقي (مؤلف)
المؤلف الرئيسي (الإنجليزية): Al-Ruwayli, Suood ibn Jabeeb
مؤلفين آخرين: النبراوي، إيهاب سعد عبدالعزيز (م. مشارك)
المجلد/العدد: مج2, ع2
محكمة: نعم
الدولة: السعودية
التاريخ الميلادي: 2015
التاريخ الهجري: 1437
الشهر: نوفمبر / محرم
الصفحات: 283 - 322
DOI: 10.55534/1320-002-002-009
ISSN: 1658-6654
رقم MD: 879107
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: EduSearch
مواضيع:
السياسة التعليمية | البرامج التعليمية | الوسائل التعليمية | التعليم الجامعي | طلاب الجامعات | الجودة الشاملة | جامعة الحدود الشمالية | السعودية | المناهج التعليمية | طرق التدريس
كلمات المؤلف المفتاحية:
التربية الميدانية | الجودة الشاملة | الطالب المعلم | Field Education | Total Quality | Student Teacher
رابط المحتوى:
PDF (صورة)     
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

34

حفظ في:
المستخلص: هدفت هذه الدراسة لبناء دليل مقترح للتربية الميدانية، في ضوء معايير الجودة الشاملة، ولتحقيق أهداف الدراسة قام الباحثان بصياغة (٥٦) معيارا للجودة الشاملة في مجال التربية الميدانية تم تحكيمها من مجموعة من الخبراء في مجال الجودة، حيث تم كتابة عبارات الدليل في ضوئها ضمن أربعة محاور هي محاور الدليل المقترح (أهداف التربية الميدانية، ومحتوى التربية الميدانية، ومهام المعنيين بالتربية الميدانية، وعناصر تقويم الطالب المعلم) على شكل استبانة لقياس أهمية كل عبارة وبعد التأكد من صدقها وثباتها تم استهداف عينة قصدية شملت جميع أعضاء هيئة التدريس في الأقسام التربوية في كلية التربية والآداب في جامعة الحدود الشمالية للإجابة عن فقراتها، حيث أظهرت نتائج الدراسة مكونات الدليل في ضوء الجودة الشاملة كما يلي؛ أولا: أهداف التربية الميدانية: (١٤) هدفا تم قبولها جميعا من قبل عينة الدراسة. ثانيا؛ محتوى التربية الميدانية: (٢١) عبارة تم قبولها جميعا من قبل عينة الدراسة. ثالثا: مهام كل فرد من المعنيين بالتربية الميدانية: المشرف الأكاديمي (١٢) مهمة تم قبولها جميعا، والمعلم المتعاون (١٣) مهمة تم قبولها، مدير المدرسة (١٢) مهمة تم قبولها، الطالب المعلم (٥ ١) مهمة تم قبول (١٣) منها، وتم رفض مهمتين لانخفاض أهميتهما وفقا لرأي مجتمع الدراسة. رابعا: عناصر تقويم الطالب المعلم (٢٢) عبارة تم قبولها جميعا من قبل عينة الدراسة. كما أظهرت نتائج الدراسة بعض الفروق ذات الدلالة الإحصائية بين استجابات عينة الدراسة، حيث ظهرت فروق تعزي للجنس في محتوى البرنامج ومهام المعنيين وعناصر تقويم الطالب لصالح الإناث، كما ظهرت فروق تعزى للدرجة العلمية في الأهداف والمحتوى والمهام لصالح الأستاذ المشارك فيما الفروق في عناصر تقويم الطالب فكانت لصالح الأستاذ، كما ظهرت فروق تعزى للقسم العلمي وكانت لصالح قسم المناهج وطرق التدريس. وقد أوصت الدراسة بالإفادة من المعايير والدليل المقترح في كليات التربية. واقترحت بعض الدراسات.

This study aimed to design a proposed manual for field education, in light of the total quality standards. To achieve the goals of the study, the researchers have designed (56) total quality standards in field education, referred by a group of experts in the field of quality, in light of which the manual statements have been written under 4 pivots representing the pivots of the proposed manual –objectives of field education, the content of field education, duties of concerned parts of field education, elements of evaluating the student teacher – in the form of a questionnaire for evaluating the importance of each statement. After confirming its validity and reliability, a deliberate sample included all faculty members in the Department of Education, faculty of Education and Arts, Northern Borders University have been intentionally subjected to answer the statements. The results of the study showed the manual components in light of the total quality as follows: First: Objectives of field education: (14) objectives, have been all accepted by the study sample. Second: The content of field education: (21) phrases have been all accepted by the study sample. Third: The duty of each individual involved in field education: (12) for Academic Supervisor have been all accepted, (13) for the cooperating teacher have been all accepted, (12) for the school principal have been all accepted, (15) for student teacher has (13) of which have been accepted and two have been rejected for being of less importance, according to the opinion of the study sample. Fourth: Elements of student teacher evaluation (22) elements have been all accepted by the study sample.
ISSN: 1658-6654

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.