| LEADER |
04422nam a22002537a 4500 |
| 001 |
1677746 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b السعودية
|
| 100 |
|
|
|a الشريف، خالد حسن بكر
|g Elsherif, Khaled Hassan Bakr
|e مؤلف
|9 438900
|
| 245 |
|
|
|a فاعلية نموذج راش في تدريج مفردات اختبار مقرر مهارات التعلم والتفكير على عينة من طلاب جامعة الملك فيصل:
|b دراسة مقارنة مع النظرية الكلاسيكية
|
| 246 |
|
|
|a The Effectiveness of Using Rasch Model in Calibration of Test Descriptors for the Learning and Thinking Skills Course:
|b Applied to a Sample of Undergraduate Students at King Faisal University Comparative Study with Classical Test Theory
|
| 260 |
|
|
|b جامعة الإمام محمد بن سعود الاسلامية - عمادة البحث العلمي
|c 2018
|m 1440
|
| 300 |
|
|
|a 89 - 174
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a هدفت الدراسة التعرف على الخصائص السيكومترية لاختبار مقرر مهارات التعلم والتفكير على عينة مكونة من (١٦٢) من طلاب كلية التربية بجامعة الملك فيصل باستخدام النظرية الكلاسيكية وكذلك تحديد الخصائص السيكومترية لنفس الاختبار باستخدام نموذج راش والتحقق من إمكانية مقارنة درجات الطلاب على الاختبار في النظريتين. أشارت النتائج إلى اختلاف المفردات المكونة لاختبار مقرر مهارات التعلم والتفكير باختلاف النموذج الإحصائي المستخدم؛ حيث أفرزت مؤشرات نظرية الكلاسيكية للصدق والثبات اختبارا مكونا من (٣٠) مفردة، بينما أفرز نموذج راش اختبارا مكونا من (٢٣) مفردة، وانطبقت البيانات المستمدة من الاختبار على نموذج راش، كما أنه لم يتغير تدريج مفردات اختبار مقرر مهارات التعلم والتفكير بعد تدريجه وفق نموذج راش بتغير مستوى قدرات أفراد العينة المستخدمة في الحصول على هذا التدريج ، وتم حذف (٧) مفردات غير مطابقة لنموذج راش كما بينت النتائج أن تقديرات بارامترات الصعوبة لمفردات الاختبار ضمن المحكات المقبولة في أدبيات القياس التربوي والنفسي. وتراوحت بارامترات القدرة لأفراد العينة بين ( - 4.03 ) لوجيت و (4.04) لوجيت.
|
| 520 |
|
|
|b The aim of the study is to identify the psychometric characteristics of the Learning and Thinking Skills Test on a sample of 162 students of the college of Education, King Faisal University, using Classical Theory, as well as determining the psychometric characteristics of the same test using the Rasch model to verify the possibility of comparing students' grades in the test within both theories. The results indicate that the number of items used to test the skills of learning and thinking differ according to the theory used in analysis. The classical theory showed a thirty-item test, while the Rasch model produced a thirty-two -item test. The calibration of the test items does not change according to changes in sample achieving ability (high – low). Seven items were omitted according to Rasch analysis. The ability parameters for persons ranged between (-4.03) logit and (4.04) logit.
|
| 653 |
|
|
|a الاختبارات الدراسية
|a القياس التربوي
|a نموذج راش
|a المهارات التعليمية
|a الجامعات السعودية
|
| 692 |
|
|
|a نموذج راش
|a نظرية القياس الكلاسيكية
|a طلاب جامعة الملك فيصل
|b Rasch Model
|b Classical Test Theory
|b King Faisal University Students
|
| 773 |
|
|
|4 العلوم الإنسانية ، متعددة التخصصات
|6 Humanities, Multidisciplinary
|c 002
|e Journal of Humanities and Social Studies
|l 050
|m ع50
|o 0214
|s مجلة العلوم الإنسانية والاجتماعية
|v 000
|x 1658-3116
|
| 856 |
|
|
|u 0214-000-050-002.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 995 |
|
|
|a HumanIndex
|
| 999 |
|
|
|c 930834
|d 930834
|
