| LEADER |
04468nam a22002417a 4500 |
| 001 |
1736084 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b إستونيا
|
| 100 |
|
|
|a الهادي، طاهر محمد
|g Al-Hadi, Taher Mohammad
|e مؤلف
|9 177584
|
| 245 |
|
|
|a المنهج المتمايز في الألفية الثالثة بين رأس المال الفكري واقتصاد المعرفة
|
| 246 |
|
|
|a Differentiated Curriculum in the Third Millennium in- between Intellectual Capital and Knowledge Economy
|
| 260 |
|
|
|b المؤسسة الدولية لآفاق المستقبل
|c 2020
|
| 300 |
|
|
|a 119 - 174
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a إذا كان نقص المعرفة يولد الخوف، فإن البحث عنها يولد الشجاعة، ولذا، فمطلوب من المؤسسات التعليمية، ليس فقط الارتقاء بالمعرفة، بل الإبحار فيها وتشكيلها، لتتواكب مع هدف التربية للألفية الثالثة لتوقظ المكنون الفكري داخلنا، وخلق ظروف وإمكانات جديدة نحو اكتشاف المجهول والقدرة على ممارسة المعرفة انطلاقا من الماضي وحسن استغلال المتاح والتوجه نحو المستقبل. فلا قيمة للمعرفة إن لم تمارس في مناحي الحياة لتعطي قيمة مضافة للقوة البشرية. فالاستثمار في المعرفة إنتاجا واستهلاكا وتشاركا— يمثل اقتصادا معرفيا ذا فوائد جمة — أساسه رأس المال الفكري. ولن يتحقق ذلك إلا بمنهج متمايز يلائم بين بيئات وبرامج التعلم المتباينة، ويراعى تنوع الطلاب واختلافاتهم، ويقدم محتويات ذات قواعد معرفية عميقة ومتمايزة، ويوجد علاقات بينية أكثر غناء وتنوعا وأدق تنظيما هدفها إزالة سقف ما يمكن تعلمه أو اكتسابه. ذلك المنهج سيعزز العلاقة بين رأس المال الفكري واقتصاد المعرفة في عصر يتميز بالعديد من التحديات، ويتطلب الكثير من المهارات.
|
| 520 |
|
|
|b If lack of knowledge creates fear, possessing knowledge creates courage. Therefore, all educational institutions not only have to promote but upward develop knowledge via navigating and (re)formulating it in order to keep pace with the goal of education in the 3rd Millennium awakening the intellectual repertoire inside all of us, creating new conditions and capabilities for discovering the unknown and having the ability to practice knowledge - departing from the past, making full use of what is available and orienting for the future. Knowledge has no value unless it is practiced in all aspects of life in order to provide an added value to the human power. Therefore, investment in knowledge -whether producing, using, or sharing it- constitutes some sort of knowledge economy of immense benefits based on the intellectual capital. Such processes cannot be carried out, but by a differentiated curriculum compromising with various educational programs and varied, different learning contexts, considering individual differences, providing varied contents of deep and differentiated cognitive rules, and finding rich, varied and well-organized interdisciplinary relations aiming at removing the ceiling over what is learnable. The differentiated curriculum will, therefore, cement the relationship between the intellectual capital and knowledge economy in an era that is characterized by many challenges and needs many skills.
|
| 653 |
|
|
|a المنهج المتمايز
|a رأس المال الفكري
|a اقتصاد المعرفة
|a الألفية الثالثة
|
| 692 |
|
|
|a المنهج المتمايز
|a الألفية الثالثة
|a رأس المال الفكري
|a اقتصاد المعرفة
|b Differentiated Curriculum
|b Third Millennium
|b Intellectual Capital
|b Knowledge Economy
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 002
|e International Journal Of Research in Educational Sciences
|l 001
|m مج3, ع1
|o 0717
|s المجلة الدولية للبحوث في العلوم التربوية
|v 003
|x 2585-6081
|
| 856 |
|
|
|u 0717-003-001-002.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 993344
|d 993344
|
