| المستخلص: |
يرمي البحث الحالي إلى التعرف على أثر مخططات التعارض المعرفي في تنمية مهارات التفكير الإبداعي في مادة التاريخ لدى طلاب الصف الأول المتوسط. وللتثبت من هدف البحث وضع الباحث الفرضية الآتية: لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) بين متوسط درجات طلبة المجموعة التجريبية الذين يدرسون مادة تاريخ الحضارات القديمة على وفق مخططات التعارض المعرفي وبين متوسط درجات طلبة المجموعة الضابطة الذين يدرسون المادة نفسها بالطريقة التقليدية في اختبار مهارات التفكير الإبداعي البعدي. واختار الباحث بطريقة عشوائية شعبة (أ) لتمثل المجموعة التجريبية التي سيدرس طلابها مادة تاريخ الحضارات القديمة على وفق مخططات التعارض المعرفي، واختار شعبة (ب) لتمثل المجموعة الضابطة التي سيدرس طلابها المادة نفسها بالطريقة التقليدية. بلغت عينة البحث (91) طالبا وطالبة وبواقع (45) للمجموعة التجريبية التي تدرس على وفق مخططات التعارض المعرفي، و (46) للمجموعة الضابطة التي تدرس بالطريقة التقليدية. كافأ الباحث مجموعتي البحث بالمتغيرات الآتية (الذكاء، العمر الزمني محسوب بالأشهر، التحصيل الدراسي للأبوين). درس الباحث بنفسه في مدة التجربة التي استمرت (14) أسبوعا، واستعمل أداة موحدة لقياس مهارات التفكير الإبداعي لدى طلاب مجموعتي البحث، إذ أعد اختبارا لمهارات التفكير الإبداعي مؤلفا من (30) فقرة، وتحقق من صدقه وثباته وكذلك إجراء التحليلات الإحصائية لفقراته (معامل الصعوبة، القوة التمييزية، فعالية البدائل الخاطئة). واعتمد الباحث الوسائل الإحصائية الآتية: الاختبار التائي لعينتين مستقلتين ومربع كاي (كا2)، ومعادلة معامل الصعوبة، ومعادلة قوة التمييز، ومعادلة فعالية البدائل الخاطئة، ومعامل الارتباط بيرسون. وبعد تصحيح الإجابات ومعالجة البيانات إحصائيا أظهرت النتائج: 1. فاعلية مخططات التعارض المعرفي في تنمية مهارات التفكير الإبداعي لدى طلاب الصف الأول المتوسط إذ تفوقوا على طلاب المجموعة الضابطة الذين درسوا بالطريقة التقليدية. 2. تسهم مخططات التعارض المعرفي في جعل الطلاب مشاركين فاعلين في الدرس من خلال المناقشة والإجابة عن الأسئلة التي تثار في أثناء الدرس. 3. تجعل مخططات التعارض المعرفي الطلاب محور العملية التربوية فلهم الدور الأكبر في المناقشة والاستفسار وفي البحث عن الإجابات والحلول واستنباط الأفكار الأكثر إبداعية وتوظيفها بصورة صحيحة.
The aim of this research is to find out the impact of cognitive incompatibility schemes on the development of creative thinking skills among first grade students. To prove the objective of the research, the researcher put the following hypothesis: There is no statistically significant difference at the level of (0.05) between the average score of the experimental group who study the history of ancient civilizations according to the patterns of cognitive conflict and the average grades of the control group students who study the same subject in the usual way in the test of post-creative thinking skills. The researcher chose randomly (a) to represent the experimental group whose students will study the history of ancient civilizations according to the patterns of knowledge conflict, and chose (b) to represent the control group whose students will study the same subject in the usual way. The sample of the study was (91) students and (45) for the experimental group, which is taught according to the schemes of knowledge conflict, and (46) for the control group taught in the usual way. The researcher was rewarded with the following variables (intelligence, age calculated months, parental achievement. The researcher studied himself in the duration of the experiment, which lasted (14) weeks, and used a standardized tool to measure the skills of creative thinking in the students of the two groups of research, a test of the skills of creative thinking composed of (30) paragraph, and verify its validity and stability as well as statistical analysis of its paragraphs , Discriminatory power, effectiveness of wrong alternatives. The researcher adopted the following statistical methods: the independent testing of two independent samples and the Ka-square (2), the coefficient of difficulty, the equation of the strength of discrimination, the equation of the effectiveness of the wrong alternatives, and the correlation coefficient Pearson and Spearman. After correcting the answers and processing the data statistically, the results showed: 1. The effectiveness of cognitive incompatibility schemes in the development of creative thinking among the students of the first grade average, as they overcame the students of the control group who studied in the traditional way. 2. Cognitive conflict schemes contribute to making students active participants in the lesson by discussing and answering the questions raised during the lesson. 3. Conflicts of cognitive conflict make students the center of the educational process. They have the largest role in discussion and inquiry, in searching for answers and solutions, in devising the most creative ideas and employing them correctly.
|
