ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > أثر الدمج بين بيئات CAS وDGS ا...>الوصف

أثر الدمج بين بيئات CAS وDGS التفاعلية في التفكير الجبري والهندسي لدى طلبة التعليم العام في سلطنة عمان في ضوء معتقداتهم نحوها

العنوان بلغة أخرى: The Effect of Integrating Interactive Environments Cas & Dgs on Algebric & Geometric Thinking of General Education Students Based on their Beliefs Towards these Environments
المؤلف الرئيسي: البوسعيدي، ثريا بنت حمود بن علي (مؤلف)
مؤلفين آخرين: العابد، عدنان سليم (مشرف), السيد، رضا أبو علوان (مشرف), الغافري، محمد بن سعيد بن حمد (مشرف)
التاريخ الميلادي: 2020
موقع: مسقط
الصفحات: 1 - 239
رقم MD: 1173484
نوع المحتوى: رسائل جامعية
اللغة: العربية
الدرجة العلمية: رسالة ماجستير
الجامعة: جامعة السلطان قابوس
الكلية: كلية التربية
الدولة: عمان
قواعد المعلومات: Dissertations
مواضيع:
مادة الرياضيات | القوانين الرياضية | المعادلات الرياضية | التفكير الجبري | الهندسة الديناميكية
رابط المحتوى:
صفحة العنوان     
المستخلص     
قائمة المحتويات     
24 صفحة الأولى     
1 الفصل     
2 الفصل     
3 الفصل     
4 الفصل     
5 الفصل     
المصادر والمراجع     
الملاحق     
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

258

حفظ في:
المستخلص: هدفت الدراسة إلى تقصي أثر الدمج بين بيئات CAS وDGS التفاعلية في التفكير الجبري والتفكير الهندسي لدى طلبة التعليم العام بسلطنة عمان في ضوء معتقداتهم نحوها. واستخدم التصميم شبه التجريبي لمجموعتين (ضابطة وتجريبية). وقد بلغ عدد أفراد عينة الدراسة (100) طالبا من طلبة الصف الحادي عشر من محافظة شمال الباطنة، اختيروا بطريقة عشوائية. تم تقسيمهم إلى مجموعتين، مجموعة تجريبية تكونت من (50) طالبا تم تدريسهم بطريقة دمج بيئات CAS وDGS التفاعلية، ومجموعة ضابطة تكونت من (50) طالبا تم تدريسهم بالطريقة الاعتيادية. ولتحقيق أهداف الدراسة تم استخدام استبانة المعتقدات نحو بيئات CAS وDGS التفاعلية والمكونة من (40) فقرة لتصنيف أفراد الدراسة، كما استخدم اختبار التفكير الجبري، المكون من (25) فقرة من نوع الاختيار من متعدد، واختبار التفكير الهندسي، المكون من (17) فقرة من نوع اختيار من متعدد. وقد تم استخراج دلالات الصدق والثبات لأدوات الدراسة بالطرق المناسبة، ووجدت أنها مقبولة لأغراض هذه الدراسة. تم تصنيف الطلبة الذين كانت درجاتهم وفق مقياس المعتقدات أقل من المئين (50%) من ذوي المعتقدات المنخفضة، ومن كانت درجاتهم أعلى من المئين (50%) من ذوي المعتقدات المرتفعة. وقد تم استخدام تحليل التباين المشترك ANCOVAلضبط الفروق بين المتوسطات للمجموعتين في التطبيق القبلي للأدوات، والكشف عن دلالة الفروق في متوسطات درجات طلبة المجموعتين على التطبيق البعدي للاختبارين. أظهرت النتائج وجود فرق دال إحصائيا عند (α = 0.05) في تحسن التفكير الجبري يعزى لطريقة التدريس لصالح الدمج بين بيئات CAS وDGS التفاعلية مقابل الطريقة الاعتيادية. كما أظهرت النتائج وجود فرق دال إحصائيا عند (α = 0.05) في اكتساب التفكير الجبري يعزى إلى ذوي المعتقدات المرتفعة. كما أظهرت النتائج عدم وجود فروق داله إحصائيا عند (α = 0.05) في تحسن التفكير الجبري يعزى للتفاعل بين طريقة التدريس والمعتقدات. وبينت النتائج وجود فرق دال إحصائيا عند (α = 0.05) في التفكير الهندسي يعزى لطريقة التدريس لصالح الدمج بين بيئات CAS وDGS التفاعلية مقابل الطريقة الاعتيادية. كما أظهرت النتائج وجود فرق دال إحصائيا عند (α = 0.05) في التفكير الهندسي يعزى للمعتقدات لصالح الطلبة ذوي المعتقدات المرتفعة، كما أظهرت النتائج عدم وجود فروق دالة إحصائيا عند (α = 0.05) في التفكير الهندسي تعزى للتفاعل بين طريقة التدريس والمعتقدات. وقد أوصت الباحثة بالاستفادة من نتائج هذه الدراسة، والاهتمام بإمكانيات الدمج بين بيئات CAS وDGS التفاعلية في تدريس موضوعات الرياضيات.

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.