| المستخلص: |
هدفت الدراسة إلى الكشف عن كفايات معلمي الطلبة ذوي الإعاقة الفكرية اللازمة للتعليم الشامل من وجهة نظرهم بالمدينة المنورة. وقد استخدمت الدراسة المنهج الوصفي التحليلي، واستبانة من إعداد الباحث كأداة للدراسة، وتكون مجتمع الدراسة من معلمي الطلبة ذوي الإعاقة الفكرية بمدارس التعليم العام الملحق بها فصول الدمج، وذلك في القطاع الحكومي لإدارة تعليم المدينة المنورة، وتم اختيار عينة الدراسة بالطريقة العشوائية، حيث تكونت العينة من (50) معلم. وقد توصلت نتائج الدراسة إلى أن المعلمين يحتاجون بدرجة كبيرة إلى الإلمام بأهداف تدريس ذوي الإعاقة الفكرية بالمرحلة الابتدائية جيدا، والتنويع في وسائل وأساليب التهيئة، ومعرفة أساليب التعامل مع كل طالب على حدة، وطرق استخدام الوسائل التعليمية، بالإضافة إلى مراعاة الفروق الفردية في التقويم، وأظهرت النتائج عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (0.05) بين أفراد عينة الدراسة تعزى لمتغير المؤهل العلمي ولسنوات الخبرة ومن التوصيات التي وضعتها الدراسة: ضرورة الوقوف على المهارات التي يجب على المعلمين اكتسابها في التعليم الشامل، وإيجاد طرق فعالة لإعداد مهنيين فعالين للتعليم الشامل.
The study aimed to reveal the competencies of teachers of students with intellectual disabilities necessary for comprehensive education from their point of view in Medina. The study used the descriptive analytical method and a questionnaire prepared by the researcher as a study tool, and the study community consisted of teachers of students with intellectual disabilities in general education schools with integration classes attached to them, in the government sector of Madinah Education Department, and the study sample was selected randomly, where the sample consisted of (50) teachers. The results of the study have concluded that teachers need to be familiar with the goals of teaching people with intellectual disabilities at the primary stage well, diversify in the means and methods of preparation, know the methods of dealing with each student individually, and methods of using educational aids, in addition to taking into account individual differences in the calendar, and the results showed that there are no statistically significant differences at the level of significance (0.05)effective for Inclusive Education.
|
