| LEADER |
07386nam a22002177a 4500 |
| 001 |
0194267 |
| 044 |
|
|
|b الأردن
|
| 100 |
|
|
|9 227437
|a راشد، محمد إبراهيم
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a دور المعلم المتعاون في إرشاد الطالب المعلم في التربية العملية من وجهة نظر طلبة معلم الصف
|
| 260 |
|
|
|b اتحاد الجامعات العربية - الأمانة العامة
|c 2006
|g ديسمبر (كانون الأول)
|m 1427
|
| 300 |
|
|
|a 207 - 246
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|
| 520 |
|
|
|a يهدف هذا البحث إلى معرفة دور المعلم المتعاون في إرشاد الطالب المعلم في التربية العملية من وجهة نظر طلبة "معلم الصف"، من خلال الإجابة عن الأسئلة الآتية: 1. ما دور المعلم المتعاون في إرشاد الطالب المعلم في التربية العملية من وجهة نظر طلبة "معلم الصف" في جامعة الإسراء الخاصة؟ 2. هل توجد فروق إحصائية من حيث دور المعلم المتعاون في إرشاد الطالب المعلم في التربية العملية من وجهة نظر طلبة "معلم الصف" في جامعة الإسراء الخاصة تعزي لجنس الطالب المعلم؟ 3. هل توجد فروق إحصائية من حيث دور المعلم المتعاون في إرشاد الطالب المعلم في التربية العملية من وجهة نظر طلبة "معلم الصف" في جامعة الإسراء الخاصة تعزي لتخصص الطالب المعلم في الثانوية العامة؟ 4. هل توجد فروق إحصائية من حيث دور المعلم المتعاون في إرشاد الطالب المعلم في التربية العملية من وجهة نظر طلبة "معلم الصف" في جامعة الإسراء الخاصة تعزي للمعدل الدراسي التراكمي للطالب المعلم في الجامعة؟ ولتحقيق ذلك تم استخدام استبانة تتألف من (35) فقرة موزعة على ستة مجالات: البيئة المدرسية ومرافقتها، والبيئة الصفية ومستلزماتها، والأهداف التعليمية، والمواد التعليمية، وأساليب التدريس، وأساليب التقويم، وتم البحث على كافة أفراد مجتمعه والبالغ عددهم (118) طالباً معلماً. ومن أبرز نتائجه ما يأتي: 1. إن دور المعلم المتعاون في إرشاد الطالب المعلم في مختلف مجالات التربية العملية كان بمستوى "جيد" (71,49%). 2. إن أكثر مجالات التربية العملية إيجابية من حيث دور المعلم المتعاون في إرشاد الطالب المعلم من وجهة نظر الطالب المعلم هو مجال "البيئة الصفية ومستلزماتها" إذ حصل على أعلى نسبة مئوية (76,96%). 3. إن أقل مجالات التربية العملية إيجابية من حيث دور المعلم المتعاون في إرشاد الطالب المعلم من وجهة نظر الطالب المعلم هما مجال أساليب التقويم ومجال المواد التعليمية إذ حصلا على أقل نسبتين مئويتين: 69,45%، 65,19% على الترتيب، ويشير كل منهما إلى أن دور المعلم المتعاون في إرشاد الطالب المعلم كان بمستوى مقبول. 4. لا توجد فروق في المتوسطات الحسابية من حيث دور المعلم المتعاون في إرشاد الطالب المعلم في التربية العملية من وجهة نظر الطالب المعلم تخصص "معلم الصف" تعزي للجنس، وللتخصص في الثانوية العامة، وللمعدل الدراسي التراكمي في الجامعة.
|b (classroom specialization) of cooperating teacher's role during teaching practice through answering these questions: 1. What are student teachers of Isra university (classroom specialization) perspectives towards cooperating teacher's role during teaching practice? 2. Is there any statistical differences in perspectives of student teachers of Isra university (classroom specialization) towards cooperating teacher's role during teaching practice due to sex? 3. Is there any statistical differences in perspectives of student teachers of Isra University (classroom specialization) towards cooperating teacher's role during teaching practice due to specialization in secondary education? 4. Is there any statistical differences in perspectives of student teachers of Isra University (classroom specialization) towards cooperating teacher's role during teaching practice due to grades' cumulative average in the university? To answer these questions, a questionnaire of (35) items was built, and classified to six fields: school environment and its facilities, classroom environment and its requirements, educational objectives, educational materials, teaching methods, and evaluation methods. Research was worked out on student teachers' population consisting of (118) student teachers. Main results were: 1. Perspectives of student teachers (classroom specialization) of cooperating teacher's role during teaching practice is of level "good" (71.49%) for all fields of study taken together. 2. Perspectives of student teachers (classroom specialization) of cooperating teacher's role during teaching practice were viewed as the best in the field of "classroom environment and its requirements" it was of a relatively high percentage (76.96%). 3. Perspectives of student teachers (classroom specialization) of cooperating teacher's role during teaching practice were viewed as the least in the field of educational evaluation and the field of educational materials, they were of relatively low percentages: 69.45%, 65.19% respectively. 4. There were no mean differences in perspectives of student teachers (classroom specialization) of cooperating teacher's role during teaching practice due to sex, specialization in secondary education, and grades' cumulative average in the university.
|
| 555 |
|
|
|a 722091
|a 654241
|a 763269
|a 740407
|a 638265
|a 699903
|
| 653 |
|
|
|a طرق التدريس
|a المعلمون المساندون
|a الطلاب المعلمون
|a الارشاد التربوي
|a التوجيه التربوي
|a التربية العملية
|a البيئة المدرسية
|a الأهداف التعليمية
|a معلم الصف
|a اتجاهات الطلاب
|a التقييم التربوي
|a التطوير التربوي
|a كليات التربية
|a التعليم الجامعي
|a جامعة الاسراء الخاصة (الأردن)
|a الأردن
|
| 700 |
|
|
|9 125010
|a الشباك، موسى عيد
|e م. مشارك
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 007
|e Journal of the Association of Arab Universities
|f Maǧallaẗ ittiḥād al-ǧami’āt al-’arabiyyaẗ
|l 047
|m ع 47
|o 0049
|s مجلة اتحاد الجامعات العربية
|v 000
|x 1680-6549
|
| 856 |
|
|
|u 0049-000-047-007.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 18903
|d 18903
|
