ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > الاعتماد الأكاديمي لمؤسسات إعد...>الوصف

الاعتماد الأكاديمي لمؤسسات إعداد المعلمين كوسيلة لضمان الجودة في مؤسسات التعليم العام

المصدر: اللقاء السنوي الرابع عشر: الجودة فى التعليم العام
الناشر: الجمعية السعودية للعلوم التربوية والنفسية
المؤلف الرئيسي: النجار، عبدالوهاب بن محمد (مؤلف)
محكمة: نعم
الدولة: السعودية
التاريخ الميلادي: 2007
مكان انعقاد المؤتمر: الرياض
رقم المؤتمر: 14
الهيئة المسؤولة: الجمعية السعودية للعلوم التربوية والنفسية ( جستين ) - كلية التربية - جامعة الملك سعود
التاريخ الهجري: 1428
الشهر: مايو / ربيع الأخر
الصفحات: 795 - 806
رقم MD: 34198
نوع المحتوى: بحوث المؤتمرات
قواعد المعلومات: EduSearch
مواضيع:
الكفايات التدريسية | كليات إعداد المعلمين | الاعتماد الاكاديمي | الجودة التعليمية | المواصفات التربوية | برامج اعداد المعلمين | المهارات التدريسية | طرق التدريس | التنمية المهنية | التعليم العام | المؤسسات التعليمية | إدارة الجودة الشاملة | هيئة التدريس | مهنة التدريس | التخطيط التربوي | ميزانية التعليم | تكنولوجيا التعليم | الوسائل التعليمية
رابط المحتوى:
PDF (صورة)     
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

151

حفظ في:
المستخلص: نظراً لأن المعلم يعد المحور المؤثر في العملية التعليمية، ويقع عليه العبء الأكبر في نجاحها وتحقيق أهدافها. لذا فإن الاهتمام بإعداده إعدادا جيدا خلال مرحلة دراسته سينعكس على أدائه المهني وسيمكنه من تحقيق الجودة في التعليم العام. لذلك تحاول هذه الورقة أن تلقي الضوء على أهمية عمليات الاعتماد الأكاديمي لمؤسسات إعداد المعلم، ومساهمتها في تحقيق الجودة في التعليم العام من خلال خريج هذه المؤسسات وهو المعلم وفي مجال عمله في مدارس التعليم العام. وقد تناولت الورقة الموضوع من خلال خمسة محاور شملت: مفهوم الجودة، وأهميتها وفوائدها، وظهور الاعتماد الأكاديمي كنظام لضمان الجودة، ومقومات الاعتماد الأكاديمي ومهامه، ومستويات الاعتماد الأكاديمي وأنواعه، ونماذج لمعايير منظمات مهنية لاعتماد مؤسسات إعداد المعلم، والاعتماد الأكاديمي كوسيلة للتطوير المستمر وضمان لتحقيق الجودة. وأوضحت الورقة أن حتى تكون المؤسسة التعليمية جديرة للتقدم للحصول على الاعتماد الأكاديمي يشترط فيها أن تتوفر لديها المقومات الأساسية لذلك والتي تشمل؛ وجود رسالة مؤسسية مناسبة لمستواها كمؤسسة تعليمة، وأن تكون لديها أهداف تعليمية تتفق مع رسالتها، وامتلاك مصادر وموارد مناسبة لتحقيق الرسالة والأهداف التعليمية، ووجود نظام لتوثيق أعمال الطلبة المرتبطة بالأهداف التعليمية، ودلائل على أن المؤسسة تحقق أهدافها، ووجود ضمانات تؤكد مقدرتها على إمكانية إستمرارها في تحقيق رسالتها وأهدافها. وأختتمت الورقة بعرض نماذج لمعايير منظمتين مهنيتين لاعتماد مؤسسات إعداد المعلم، وهما المجلس الوطني لاعتماد برامج إعداد المعلم (NCATE)، ومجلس اعتماد برامج إعداد المعلم (TEAC). ثم عرض لبعض ضمانات تحقيق الاعتماد الأكاديمي للجودة في التعليم، والتي شملت؛ محورية تعلم الطلبة في أنشطة الاعتماد الأكاديمي، وتوثيق تعلم الطلبة، والذي يمكن أن يتم ذلك من خلال وضع مخرجات تعلم واضحة تحدد المحتوى ومستوى التحصيل، وجمع الأدلة على تحقيق الأهداف باستخدام أدوات تقييم مناسبة، وإصدار حكم إجمالي حول معنى الأدلة وفائدتها.

As teacher represents the effective factor in education process, and based on his efforts education could accomplish successful. Therefore it is very important to make sure that the preparation process of teacher should meet the necessary requirements for good teaching. This paper dealt with accreditation for teacher preparation institutions as a means for assuring quality in public education institutions. The paper discussed the subjects from five main points included: definition of quality and its importance and usefulness, accreditation as a system for quality assurance, accreditation requirements and functions, levels and kinds of accreditation, accreditation standards of two famous accrediting organizations, and accreditation as a means for continuous improvement and quality assurance. Accreditation process based on four principles guide: Improvement is a continuous process in which each step helps define the next one and moves it forward, the accreditation process must be inquiry driven, starting from the faculty’s questions about the program’s mission and results, the accreditation process includes evidence from academic audits that examine the trustworthiness of the evidence that student learning meets high expectations and that the program follows processes that produce quality, the process is intended to be frugal, not burdening the program and institution with unnecessary activities, throughout all stages of the accreditation process, program faculty maintain open and frequent communication on all relevant matters. The National Council for Accreditation of Teacher Education (NCATE) has six Standards included: 1: Candidate Knowledge, Skills, and Dispositions, 2: Assessment System and Unit Evaluation, 3: Field Experiences and Clinical Practice, 4: Diversity, 5: Faculty Qualifications, Performance, and Development, 6: Unit Governance and Resources. While Teacher Education Accreditation Council (TEAC) has four quality principles included: 1) Evidence of Candidate Learning, 2) Valid assessment of leader learning, 3) Institutional learning, 4) Standards of capacity for program quality. The standards components consisted of: Curriculum, Faculty, Facilities, equipment, and supplies, Fiscal and administrative, Student support services, Recruiting and admissions practices, academic calendars, catalogs, publications, and Student feedback.

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.