ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > فاعلية أنموذج مقترح في تحصيل ط...>الوصف
يجب تسجيل الدخول أولا

فاعلية أنموذج مقترح في تحصيل طلبة المرحلة الأولى في مادة المسرح المدرسي كلية التربية الأساسية

المؤلف الرئيسي: الزهاوي، سرمد صلاح محيي الدين (مؤلف)
المؤلف الرئيسي (الإنجليزية): Mohieddin, Sarmad Salah
مؤلفين آخرين: الشمري، إبراهيم نعمة (مشرف) , البكرى، حازم سلطان أحمد (مشرف)
التاريخ الميلادي: 2006
موقع: بعقوبة
التاريخ الهجري: 1427
الصفحات: 1 - 139
رقم MD: 559036
نوع المحتوى: رسائل جامعية
اللغة: العربية
الدرجة العلمية: رسالة ماجستير
الجامعة: جامعة ديالى
الكلية: كلية التربية الاساسية
الدولة: العراق
قواعد المعلومات: Dissertations
مواضيع:
المسرح المدرسي | النماذج التعليمية | التحصيل العلمي | طرق تدريس | التطوير التربوي
رابط المحتوى:
صفحة العنوان     
المستخلص     
قائمة المحتويات     
24 صفحة الأولى     

الناشر لهذه المادة لم يسمح بإتاحتها.
صورة الغلاف QR قانون
حفظ في:
المستخلص: استهدف البحث الحالي بناء أنموذج تعليمي لتطوير في تحصيل طلبة المرحلة الاولى في مادة المسرح المدرسي في قسم التربية الفنية / كلية التربية الأساسية / جامعة ديالى وللتعرف على أثره في تحصيل الطلبة مقارنة بالطريقة الاعتيادية وللتحقق من ذلك قام الباحث ببناء انموذج تعليمي في تطوير تحصيل التمثيل لطلبة التربية الفنية ، معتمداً في ذلك على نظرية (كانيه وبرجز) . وقد صاغ الباحث الفرضيات الآتية : 1. لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) بين متوسطي درجات مجموعة الطلبة الذين يدرسون مادة المسرح المدرسي وفقاً للأنموذج التعليمي المقترح (ت)(*) ومجموعة الطلبة الذين يدرسون المادة ذاتها (ض)(*) وفقاً للطريقة التقليدية في الاختبار القبلي بجانبيه (المعرفي / المهاري) . 2. لاتوجد فروق ذات دلالة احصائية عند مستوى (0.05) بين متوسطي درجات مجموعة الطلبة الذين يدرسون مادة المسرح المدرسي وفقاً للطريقة التقليدية (ض) في الاختبارين القبلي والبعدي بجانبيهما (المعرفي / المهاري) . 3. لا توجد فروق ذات دلالة احصائية عند مستوى (0.05) بين متوسطي درجات مجموعة الطلبة الذين يدرسون مادة المسرح المدرسي (ت) وفقاً للانموذج التعليمي المقترح في الاختبارين القبلي والبعدي بجانبيهما (المعرفي / المهاري) . 4. لا توجد فروق ذات دلالة احصائية عند مستوى (0.05) بين متوسطي درجات مجموعة الطلبة الذين يدرسون مادة المسرح المدرسي وفقاً للأنموذج التعليمي المقترح (ت) ومجموعة الطلبة الذين يدرسون المادة ذاتها وفقاً للطريقة الاعتيادية (ض) في الاختبار البعدي بجانبيه (المعرفي / المهاري) . تألفت عينة البحث من (40) طالباً وطالبة من طلبة المرحلة الاولى – قسم التربية الفنية في كلية التربية الأساسية وبواقع (20) طالباً وطالبة للمجموعة التجريبية و (20) طالباً وطالبة للمجموعة الضابطة تم اختيارهم عشوائياً . كافأ الباحث بين مجموعتي البحث بالمتغيرات الآتية : (المدرس والجنس والعمر والخلفية العلمية) . بينما درست المجموعة التجريبية المحتوى التعليمي والمتمثل بالمواضيع الخمسة (الفكرة والحبكة والشخصية والحوار والجو النفسي العام) للجانب المعرفي وموضوعين عن الحركة والتلوين الصوتي للجانب الأدائي المهاري وفقاً للانموذج التعليمي المقترح . ودرست المجموعة الضابطة المحتوى التعليمي نفسه وفقاً للطريقة التقليدية . تم قياس تحصيل المجموعتين باختبار تحصيلي معرفي ضم (6) اسئلة مكونة من (45) فقرة تأكد الباحث من صدقه وثباته ، إذ ظهر الثبات بطريقة اعادته (0.96) للجانب المعرفي وتم قياس الأداء المهاري للاختبارات المهارية باستمارة تقويم ضم (23) فقرة تم قياس ثباته عن طريق تقييم عدة خبراء للاستمارة وايجاد معامل الثبات بين تصحيحهم وفي مقارنة النتائج الاحصائية استخدم الباحث الاختبار التائي (T-test) واتضح ان هناك فروقاً ذات دلالة احصائية عند مستوى (0.05) بين متوسطي تحصيل المجموعتين التجريبية والضابطة في الاختبار البعدي ولمصلحة المجموعة التجريبية في الجانبين المهاري والمعرفي . لذا فإن الأنموذج التعليمي المقترح يمكن الاعتماد عليه في تدريس مادة المسرح المدرسي. وأوصى الباحث بتدريس مادة المسرح المدرسي على وفق الأنموذج التعليمي المقترح واستخدام الأنموذج في دروس واقسام أخرى في كلية التربية الأساسية وكلية الفنون الجميلة للتعرف على فاعليته فيها .

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.