بناء وحدات تدريسية قائمة على التعلم التبادلي وقياس فاعليتها في تحصيل طلبة المرحلة الثانوية و تنمية دافعيتهم في مبحث الثقافة الاسلامية في الأردن
| المؤلف الرئيسي: | الخالدي، جمال خليل محمد (مؤلف) |
|---|---|
| مؤلفين آخرين: | أبو لاوي، أمين (مشرف) |
| التاريخ الميلادي: |
2007
|
| موقع: | عمان |
| التاريخ الهجري: | 1428 |
| الصفحات: | 1 - 304 |
| رقم MD: | 559732 |
| نوع المحتوى: | رسائل جامعية |
| اللغة: | العربية |
| الدرجة العلمية: | رسالة دكتوراه |
| الجامعة: | جامعة عمان العربية |
| الكلية: | كلية الدراسات التربوية العليا |
| الدولة: | الاردن |
| قواعد المعلومات: | Dissertations |
| مواضيع: | |
| رابط المحتوى: |
عدد مرات التحميل
195
| المستخلص: |
هدفت هذه الدراسة معرفة فاعلية بناء وحدات تدريسية قائمة على أسلوب التعلم التبادلي في تحصيل طلبة المرحلة الثانوية، وتنمية دافعيتهم للتعلم في مبحث الثقافة الإسلامية، وذلك من خلال الإجابة عن الأسئلة الآتية: 1- ما أسس بناء وحدات تدريسية قائمة على أسلوب التعلم التبادلي لتنمية الدافعية لدى الطلبة؟ 2- هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة ( α ≤ 0.05) بين طلبة المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة على الاختبارات التحصيلية، تعزى إلى أسلوب التعلم المسـتخدم ( التقليدي، والتبادلي )؟. 3- هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مسـتوى الدلالة ( α ≤ 0.05) بين طلبة المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة على مقياس الدافعية تعزى إلى أسـلوب التعلـم المسـتخدم ( التقليدي، والتبادلي )؟. وللإجابة عن هذه الأسئلة قام الباحث ببناء وحدات تدريسية معتمدة على عناصر التعلم التبادلي الفرعية وهي: التنبؤ، والتوضيح، والتساؤل، والتصور الذهني، والتلخيص. ولتحقيق أهداف الدراسة اعتمد الباحث المنهج شبه التجريبي، بحيث تم اختيار مجموعتين عشوائياً، من إحدى المدارس في لواء الرصيفة – في الأردن – بحيث تكون المجموعة الأولى ضابطة، والأخرى تجريبية، ثم قام الباحث بتطبيق الاختبارات القبلية، ومقياس الدافعية على كل أفراد الدراسة، ثم تم استخدام الأسلوب المقترح مع المجموعة التجريبية، والأسلوب التقليدي مع المجموعة الضابطة، ثم تم إجراء الاختبارات التحصيلية البعدية، ومقياس الدافعية البعدي مع كل أفراد الدراسة المشاركين، وبعد جمع البيانات وتفريغها حاسوبياً، واستخدام التحليلات الإحصائية اللازمة، أسفرت الدراسة عن النتائج الآتية: 1- رفض الفرضية الصفرية المتعلقة بالسؤال الثاني، مما يعني وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة ( α ≤ 0.05) بين طلبة المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة على الاختبارات التحصيلية، تعزى إلى أسلوب التعلم المستخدم. 2- رفض الفرضية الصفرية المتعلقة بالسؤال الثالث، مما يعني وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة ( α ≤ 0.05) بين طلبة المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة على مقياس الدافعية للتعلم، تعزى إلى أسلوب التعلم المستخدم. وفي ضوء النتائج التي أسفرت عنها هذه الدراسة، فإن الباحث يوصي بتضمين منهاج الثقافة الإسلامية وخطوطه العريضة بأسلوب التعلم التبادلي، وتوضيح مفهومه للمعلمين وكيفية تنفيذ عناصره، من أجل تطبيقه في الغرف الصفية. |
|---|
عناصر مشابهة
-
فاعلية وحدة تدريسية قائمة على استراتيجية علاقة السؤال بالجواب ".Q. A. R" في تنمية مهارات القراءة الإبداعية لدى طلاب المرحلة الثانوية
بواسطة: الحربي، خالد بن جازي بن سالم منشور: (2022) -
برنامج تدريسي مقترح قائم على الذكاء الناجح وفاعليته في تنمية التحصيل المعرفي ومهارات التفكير الناقد لطالبات المرحلة الثانوية في مقرر الثقافة الإسلامية في مدينة الرياض
بواسطة: الفايز، أسماء بنت سليمان بن مزيد منشور: (2020) -
مدى توافر منظومة قيم التوحيد في كتب التربية الإسلامية للمرحلة الأساسية العليا وتطوير وحدات تعليمية على أساس تلك المنظومة وقياس أثرها في تحصيل الطلبة المعرفي في الأردن
بواسطة: الرجوب، محمد علي محمد منشور: (2007) -
برنامج تدريبي قائم على نموذج التعلم المستند إلى التحفيز ARCS وتأثيره في تحسين النهوض الأكاديمي والاستمتاع بالتعلم لدى المتعثرين دراسيا بالمرحلة الثانوية
بواسطة: عبدالهادي، إبراهيم أحمد محمد منشور: (2021) -
أثر استراتيجية التدريس التبادلي في تحصيل طلبة الصف العاشر الأساسي و دافعيتهم للتعليم في مادة التاريخ
بواسطة: إدعيس، أحمد منشور: (2011)
