خصائص التغيير التربوي في مجالي الادارة والاشراف التربوي في الاردن في الفترة ما بين 1987 - 2002 ومدى ادراك القيادات الادارية لها / بناء انموذج للتطوير
| المؤلف الرئيسي: | القسوس، ابتسام متري (مؤلف) |
|---|---|
| مؤلفين آخرين: | دواني، كمال سليم (مشرف) |
| التاريخ الميلادي: |
2004
|
| موقع: | عمان |
| الصفحات: | 1 - 253 |
| رقم MD: | 587158 |
| نوع المحتوى: | رسائل جامعية |
| اللغة: | العربية |
| الدرجة العلمية: | رسالة دكتوراه |
| الجامعة: | جامعة عمان العربية |
| الكلية: | كلية الدراسات التربوية العليا |
| الدولة: | الاردن |
| قواعد المعلومات: | Dissertations |
| مواضيع: | |
| رابط المحتوى: |
عدد مرات التحميل
384
| المستخلص: |
هدفت هذه الدّراسة إلى الكشف عن خصائص التغيير التربوي في مجالي الإدارة والإشراف التربوي في الأردن ، في ضوء تجربة التطوير التربوي منذ المؤتمر الوطني الاوّل للتطوير التربوي عام 1987 وحتى عام 2002، كماهدفت إلى معرفه درجة إدراك القيادات التربوية الادارية لهذه الخصائص ، و بناء أنموذج مقترح للتطوير. وتحقيقاً لهذه الأهداف سعت الدراسة للإجابة عن الاسئلة الآتية : 1- خصائص التغيير التربوي في مجالي الإدارة والإشراف التربوي في ضوء تجربة التطوير التربوي في الأردن ما بين عامي (1987-2002) كما عبرت عنها الوثائق التربوية ذات العلاقة ؟ 2- خصائص التغيير التربوي في مجالي الإدارة والإشراف التربوي في ضوء تجربة التطوير التربوي في الأردن ما بين عامي (1987-2002) من وجهة نظر القيادات التربوية التي أجريت معها المقابلات ؟ 3- ما درجة إدراك القيادات الإدارية في الأردن لخصائص التغيير التربوي في مجالي الإدارة التربوية والإشراف التربوي ؟ 4- هل هنالك فروق ذات دلالة إحصائية في درجة إدراك القيادات الإدارية التربوية لخصائص التغيير التربوي في مجالي الإدارة التربوية والإشراف التربوي تعزى إلى متغيرات المسمى الوظيفي والمؤهل والخبرة ؟ 5- ما الأنموذج المقترح للتغيير وتحقيق التطوير التربوي وفق الأهداف المطلوبة؟ يمكن تصنيف هذه الدراسة من حيث الطريقة والإجراءات ضمن مناهج البحث التي تجمع بين أسلوبي البحث النوعي والبحث الكمي . فقد استخدم البحث النوعي في تحليل المعلومات التي تمّ الحصول عليها من الوثائق المرجعية والمطبوعات الرسمية ذات العلاقة ، ومن المقابلات الميدانية ، وذلك للإجابة عن السؤالين الأوّل والثاني. كما استخدم المنهج المسحي للاجابة عن السؤالين الثالث والرابع . وتمَّ بناء أنموذج مقترح للتطوير في ضوء ما تمّ التوصل إليه من نتائج . شملت أدوات الدّراسة أنموذج تحليل المحتوى ، ودليل المقابلات والاستبانة الخاصة بالجانب المسحي من الدّراسة . وقد غطت هذه الادوات سبعة مكونات لعملية التغيير التربوي وهي : الحاجه إلى التغيير ، واتخاذ قرار التغيير ، والرؤية ، وقيادة التغيير ، والتخطيط ، وإدارة التغيير، ومصادر الدعم التسهيلات . شمل مجتمع الدراسة جميع مديريات التربية والتعليم في الأردن وعددها (33) مديرية وتكونت عينة الدّراسة من ثماني مديريات بواقع ثلاث مديريات من إقليم الشمال وثلاث من اقليم الوسط ، ومديريتين من إقليم الجنوب . وقد تمَّ اختيارها بإسلوب العينة العشوائيه البسيطة. وشملت العينة جميع كوادر العاملين من الفئات المشاركة في الدراسة ومجموعهم (488) . ومن أبرز النتائج التي توصلت إليها الدّراسة ما يلي : - أظهرت نتائج تحليل الوثائق المرجعيّة والمطبوعات الرسميّة ذات العلاقة أنَّ أعلى ثلاث نسب مئوية في مجال الإدارة التربوية جاءت من حيث المكونات التالية: توفير مصادر الدعم والتسهيلات ، وإدارة التغيير ، والحاجة إلى التغيير . وترواحت ما بين (16.12% - 21.49%) وأن أعلى ثلاث نسب مئوية في مجال الإشراف التربوي جاءت من حيث الحاجة إلى التغيير وإدارة التغيير والتخطيط للتغيير . وتراوحت ما بين (16.10%-20.90%) ، وذلك نسبةً إلى المجموع الكلي للتكرارات في الفقرات التي تعبر عن كل عنصر من عناصر التحليل. - تراوحت المتوسطات الحسابية لدرجة إدراك القيادات التربويّة الإدارية لخصائص التغيير التربوي في مجال الإدارة التربوية ما بين (2.29-3.76)، وبلغ متوسط العام(3.23) . وفي مجال الإشراف التربوي ، ترواحت المتوسطات الحسابية ما بين (2.19-4.45)، وبلغ المتوسط العام (3.36) . مما يدل على أن الإتجاه العام لإجابات عينة الدراسة كان متوسطاً . - توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (0.05) لأثر متغير المسمى الوظيفي على درجة إدراك القيادات التربوية لخصائص التغيير التربوي في جميع مكونات التغيير لصالح مديري التربية والتعليم . بينما لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (0.05) لكل من متغير المؤهل العلمي ومتغير الخبرة في الوظيفة الحالية على درجة إدراك أفراد عينة الدّراسة لهذه الخصائص في كلا المجالين . - تم بناء أنموذج مقترح للتطوير التربوي ، يشتمل على سبعة مكونات أساسيّة يوضح مراحل التحوّل من واقع تربوي بحاجة إلى تطوير وإحداث التغيير المطلوب ومأسسته وصولاً إلى واقع تربوي جديد وفق رؤية التغيير المنشود . كما توصلت الدراسة إلى مجموعة من التوصيات من أهمها : - ضرورة تكوين رؤية واضحة للتغيير في جهازي الإدارة التربوية والإشراف التربوي وتجريب فكرة التغيير قبل الشروع في التنفيذ . - تحقيق مزيد من المشاركة والديموقراطية في اتخاذ القرارات . التخطيط للتغيير التربوي وفق استراتيجية مناسبة لتأسيس ثقافة داعمة للتغيير التربوي. |
|---|
عناصر مشابهة
-
درجة ممارسة القيادة التبادلية لدى المشرفين التربويين في منطقة الشمال داخل الخط الأخضر وعلاقتها في تحقيق التنمية المهنية المستدامة للمعلمين من وجهة نظرهم
بواسطة: أبو دولة، كميل سلمان سليمان منشور: (2022) -
واقع ممارسة مديري ومديرات المدارس الحكومية في الأردن لدورهم في الإشراف على برنامج التسريع الأكاديمي للطلبة المتفوقين أكاديميا
بواسطة: القبالي، يحيى أحمد عبدالرحمن منشور: (2023) -
الإدارة الإشرافية الفعالة لمدراء الأنشطة الرياضية والمدرسية لواجباتهم الإشرافية من وجهة نظر الشرفين الفنيين في بغداد
بواسطة: الصوفي، أحمد عناد جرجيس منشور: (2022) -
واقع تقويم الأداء الإشرافي من وجهة نظر مديري إدارات الإشراف التربوي بإدارات التعليم في المملكة العربية السعودية
بواسطة: الفنتوخ، عبدالله بن عبدالرحمن منشور: (2017) -
الدور الوسيط للفاعلية الذاتية في العلاقة بين القيادة الملهمة والبراعة التنظيمية
بواسطة: الزايدي، أحمد بن محمد خلف منشور: (2022)
