أثر تقسيم مجموعات التعلم التعاوني وفقا لنظرية الذكاءات المتعددة والتحصيل السابق في اكتساب المفاهيم العلمية وتنمية مهارات التفكير العلمي لدى طلبة المرحلة المتوسطة في عمان
| المؤلف الرئيسي: | عبدالكريم، رائد محمد (مؤلف) |
|---|---|
| المؤلف الرئيسي (الإنجليزية): | Abdelkarim, Raed Mohammad |
| مؤلفين آخرين: | الجادري، عدنان حسين (مشرف) |
| التاريخ الميلادي: |
2010
|
| موقع: | عمان |
| الصفحات: | 1 - 171 |
| رقم MD: | 637007 |
| نوع المحتوى: | رسائل جامعية |
| اللغة: | العربية |
| الدرجة العلمية: | رسالة دكتوراه |
| الجامعة: | جامعة عمان العربية |
| الكلية: | كلية العلوم التربوية والنفسية |
| الدولة: | الاردن |
| قواعد المعلومات: | Dissertations |
| مواضيع: | |
| رابط المحتوى: |
عدد مرات التحميل
312
| المستخلص: |
هدفت هذه الدراسة إلى تقصي أثر تقسيم مجموعات التعلم التعاوني وفقاً لنظرية الذكاءات المتعددة والتحصيل السابق في اكتساب المفاهيم العلمية وتنمية مهارات التفكير العلمي لدى طلبة المرحلة المتوسطة في عُمان تشكلت عينة الدراسة من( 50 ) طالبا من طلبة الصف التاسع الأساسي في مدرسة خالد بن الوليد الأساسية في مدينة صلالة. تم توزيعهم على أربع مجموعات بحيث حملت كل مجموعة صفتي نوع الذكاء ومستوى التحصيل السابق. استخدمت الدراسة اختبار اكتساب المفاهيم العلمية واختبار تنمية مهارات التفكير العلمي وأداة مسح الذكاءات المتعددة لشبكة بيرمنجهام التعليمية. فحصت فرضيات الدراسة الصفرية باستخدام تحليل التباين الثنائي المصاحب ذي التصميم العاملي ( 2×2) وقد أظهرت النتائج عدم وجود فرق ذي دلالة إحصائية (α = 0.05 ) في اكتساب المفاهيم العلمية يعزى إلى تقسيم مجموعات التعلم التعاوني وفقا لنظرية الذكاءات المتعددة (الذكاء المنطقي الرياضي، الذكاء البصري المكاني) والتحصيل السابق ( تحصيل منخفض، تحصيل عالٍ). ولكن هناك فرقاً ذا دلالة إحصائية (α = 0.05 ) في اكتساب المفاهيم العلمية يعزى إلى التفاعل بين التقسيم وفقا لنظرية الذكاءات المتعددة والتحصيل السابق. وأظهرت النتائج أيضاً وجود فرق ذي دلالة إحصائية (α = 0.05 ) في تنمية مهارات التفكير العلمي يعزى إلى التقسيم وفقا لنظرية الذكاءات المتعددة (الذكاء المنطقي الرياضي، الذكاء البصري المكاني) والتحصيل السابق ( تحصيل منخفض ، تحصيل عالٍ). وكذلك وجود فرق ذي دلالة إحصائية (α = 0.05 ) في تنمية مهارات التفكير العلمي يعزى إلى التفاعل بين التقسيم وفقا لنظرية الذكاءات المتعددة والتحصيل السابق. وفي ضوء هذه النتائج أوصت الدراسة باستخدام نظرية الذكاءات المتعددة في التعلم التعاوني كمعيار جديد في تقسيم المجموعات. كذلك اقترحت استقصاء أثر تقسيم مجموعات التعلم التعاوني وفقا للذكاءات المتعددة في متغيرات أخرى في مواد العلوم وفي مواد أخرى. |
|---|
عناصر مشابهة
-
أثر استراتيجية الذكاءات المتعددة في تحصيل وتنمية مهارات التفكير الناقد لدى طلاب الصف الثالث المتوسط لمادة الاجتماعيات في منطقة أبها
بواسطة: القحطاني، سعد محمد ناصر قريش منشور: (2015) -
أثر برنامج قائم على نظرية الذكاءات المتعددة في تنمية التفكير الناقد والتحصيل نحو دراسة اللغة العربية لدى طلاب المرحلة الإعدادية
بواسطة: عمران، حسن عمران حسن منشور: (2009) -
أثر برنامج تدريبي قائم على نظرية الذكاءات المتعددة في تنمية بعض مهارات التفكير وخصائص التلاميذ الموهوبين ذوي صعوبات التعلم بالحلقة الثانية من مرحلة التعليم الأساسي
بواسطة: بدوي، منى حسن السيد منشور: (2006) -
أثر استراتيجيات الذكاءات المتعددة و حل المشكلات و القبعات الست في تنمية مهارات التفكير العلمي لدى طلبة الصف الثامن الاساسي في الأردن
بواسطة: السليتي، فراس محمود مصطفى منشور: (2012) -
أثر استخدام استراتيجيات الذكاءات المتعددة في تنمية بعض مهارات التفكير الأساسية و تحصيل الرياضيات و الميل نحوها لدى تلاميذ الصف الأول متوسط من ذوي صعوبات التعلم
بواسطة: فرغلي، أشرف محمد حسين منشور: (2009)
