أثر تدريس الرياضيات المحوسبة بطريقتي التعلم المتمازج والتعلم الذاتي في تحصيل الطلبة واتجاهاتهم نحوها
| المؤلف الرئيسي: | النسور، زياد عبدالكريم الرضوان (مؤلف) |
|---|---|
| المؤلف الرئيسي (الإنجليزية): | Al-Nsour, Ziad Abd Al-Kareem |
| مؤلفين آخرين: | عباس، حارث عبود عباس (مشرف) , أبو صالح، محمد (مشرف) |
| التاريخ الميلادي: |
2011
|
| موقع: | عمان |
| الصفحات: | 1 - 160 |
| رقم MD: | 637265 |
| نوع المحتوى: | رسائل جامعية |
| اللغة: | العربية |
| الدرجة العلمية: | رسالة دكتوراه |
| الجامعة: | جامعة عمان العربية |
| الكلية: | كلية العلوم التربوية والنفسية |
| الدولة: | الاردن |
| قواعد المعلومات: | Dissertations |
| مواضيع: | |
| رابط المحتوى: |
عدد مرات التحميل
957
| المستخلص: |
هدفت هذه الدراسة إلى استقصاء أثر تدريس الرياضيات المحوسبة بطريقتي التعلم المتمازج والتعلم الذاتي في تحصيل الطلبة واتجاهاتهم نحوها في وحدتي التحويلات الهندسية والإحصاء والاحتمالات للصف السابع في مدارس مديرية عمان الأولى في الفصل الدراسي الثاني من العام الدراسي 20090 م طبقت الدراسة على عينة من طلبة الصف السابع الأساسي من مديرية التربية والتعلم لمنطقة عمان الأولى في الفصل الدراسي الثاني من العام الدراسي 2009/2010م في أربع مدارس، منها مدرستان استكشافيتان (ذكور، إناث)، ومدرستان اعتياديتان (ذكور، إناث)، اختيرت ثلاث شعب عشوائياً من طلبة الصف السابع في كل مدرسة، وبلغ إجمالي أفراد عينة الدراسة (412) طالباً وطالبةً وأعد الباحث امتحاناً تحصيلياً على عينة الدراسة مكوناً من 30 فقرة من نوع اختيار من متعدد، كما طبقت استبانة الاتجاهات، وبعد تحليل البيانات خرجت الدراسة بالنتائج الآتية: أظهرت نتائج الدراسة وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (0.05 = α) في متوسطات تحصيل طلبة الصف السابع الأساسي في مادة الرياضيات تعزى إلى طريقة التدريس (الطريقة الاعتيادية، وطريقة التعلم المتمازج، وطريقة التعلم الذاتي)، ولصالح طريقتي التدريس التعلم الذاتي، والتعلم المتمازج. ولكن لا توجد فروق جوهرية بين طريقتي التدريس التعلم الذاتي، والتعلم المتمازج. كما أظهرت نتائج الدراسة وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (0.05 = α) في متوسطات تحصيل طلبة الصف السابع الأساسي في مادة الرياضيات في المجموعة التي درست بطريقة التعلم المتمازج تعزى إلى الجنس أو نوع المدرسة (استكشافية واعتيادية)، ولصالح الإناث مقارنة بالذكور، ولصالح المدارس الاستكشافية مقارنة بالمدارس الاعتيادية. أما بالنسبة للتفاعل بين الجنس ونوع المدرسة فقد كان مستوى تحصيل طالبات المجموعات التجريبية في المدارس الاستكشافية أعلى من مستوى تحصيل طالبات المجموعات التجريبية في المدارس الاعتيادية، مقارنة بالذكور في المدارس الاستكشافية والاعتيادية. أشارت نتائج الدراسة إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (0.05 = α) في اتجاهات طلبة المرحلة الأساسية نحو مادة الرياضيات تعزى إلى طريقة التدريس (الطريقة الاعتيادية، وطريقة التعلم المتمازج، وطريقة التعلم الذاتي)، حيث كانت متوسطات الاتجاهات لدى الطلبة نحو مادة الرياضيات الذين درسوا بطريقتي التعلم الذاتي والتعلم المتمازج أعلى من متوسطات اتجاهات الطلبة الذين درسوا بالطريقة الاعتيادية. وخرجت الدراسة بعدة توصيات اهمها: 1- تشجيع المعلمين على استخدام التعلم المتمازج في تدريس الرياضيات بشكل رئيس، واستخدام طريقة التعلم الذاتي في بعض مواضيع الرياضيات. 2- استخدام المنهاج المحوسب في التدريس من خلال طريقة التعلم المتمازج، وتشجيع المعلمين على ذلك. 3- الاهتمام بالمدارس الاعتيادية، ومتابعتها بشكل أفضل وجعلها بمثابة المدارس الاستكشافية. |
|---|
عناصر مشابهة
-
أثر أسلوب التعلم باستخدام ( الانترنت / الحاسوب ) في تحصيل طلبة الصف العاشر في مبحث الجغرافيا في الاردن واتجاهاتهم نحوها
بواسطة: الكساب، علي عبدالكريم محمد منشور: (2010) -
أثر نموذج تعلم بنائي في تحصيل طلبة الصف الثامن الأساسي في مادة الرياضيات واتجاهاتهم نحوها
بواسطة: سليمان، دانا محمود أحمد منشور: (2009) -
فاعلية استراتيجية تستند على التعلم ذي المعنى بمساعدة الحاسوب على تحصيل طلاب الصف التاسع الأساسي في الرياضيات واتجاهاتهم نحوها
بواسطة: الغافري، مبارك بن سيف بن راشد منشور: (2011) -
أثر استخدام استراتيجية التعلم المتمازج في تنمية المفاهيم الرياضية لدى طلبة الصف الثالث الأساسي في الأردن
بواسطة: أبو لوم، خالد محمد خلف منشور: (2020) -
أثر استخدام استراتيجية التعلم المعكوس في التحصيل في الرياضيات لدى طلاب الصف السابع الأساسي واتجاهاتهم نحوها في لواء وادي السير
بواسطة: المحمود، خالد عاكف محمد منشور: (2022)
