ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > فعالية منظومة مقترحة من الاسئل...>الوصف

فعالية منظومة مقترحة من الاسئلة و النشاطات التعليمية في اللغة العربية في تنمية المستويات المعرفية العليا لدى طلبة الصف العاشر الأساسي

العنوان بلغة أخرى: The effectiveness of a suggested set of instructional questions and activities in the Arabic language in developing the higher cognitive levels of the tenth grade students
المؤلف الرئيسي: الشديفات، يعقوب مقبل الحطاب (مؤلف)
مؤلفين آخرين: المقداد، محمد (مشرف)
التاريخ الميلادي: 2004
موقع: عمان
الصفحات: 1 - 120
رقم MD: 649811
نوع المحتوى: رسائل جامعية
اللغة: العربية
الدرجة العلمية: رسالة دكتوراه
الجامعة: جامعة عمان العربية
الكلية: كلية الدراسات التربوية العليا
الدولة: الاردن
قواعد المعلومات: Dissertations
مواضيع:
تدريس اللغة العربية | الاستراتيجيات التعليمية | الأنشطة التعليمية | التحصيل الدراسي | النمو المعرفي
رابط المحتوى:
صفحة العنوان     
المستخلص     
قائمة المحتويات     
24 صفحة الأولى     
1 الفصل     
2 الفصل     
3 الفصل     
4 الفصل     
5 الفصل     
المصادر والمراجع     
الملاحق     
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

231

حفظ في:
المستخلص: هدفت هذه الدراسة إلى تقصي فعالية منظومة مقترحة من الأسئلة والنشاطات التعليمية في اللغة العربية في تنمية المستويات المعرفية العليا لدى طلبة الصف العاشر الأساسي في الأردن. وذلك من خلال تحليل واستقراء الكتب الأربعة للصف العاشر الأساسي المقررة من وزارة التربية والتعليم حسب مستويات بلوم. وأعداد منظومة تعليمية مقترحة من خمس وحدات من الكتب المشار إليها وأعداد المحتوى ( الأسئلة والنشاطات ) حسب مستويات بلوم المعرفية العليا الثلاثة ( التحليل والتركيب والتقويم ). وبناء اختبار اكتساب المستويات المعرفية الثلاثة العليا عند بلوم وصولا إلى تنمية التفكير والمستوى اللغوي لدى طلبة الصف العاشر الأساسي. وذلك للإجابة عن أسئلة الدراسة الفرعية التالية التي تفرعت من سؤال الدراسة الأساس، وهي:- - ما مستوى الأسئلة والنشاطات التعليمية الشائعة الاستخدام في كتب اللغة العربية للصف العاشر الأساسي؟ - ما منظومة الأسئلة والنشاطات اللغوية المقترحة لاكتساب المستويات المعرفية العليا، لدى طلبة الصف العاشر الأساسي؟ - ما أثر تطبيق استخدام المنظومة المقترحة من الأسئلة والنشاطات التعليمية في اكتساب المستويات المعرفية العليا؟ - هل توجد فروق دالة إحصائياً بين متوسط أداء الطلبة في المستويات المعرفية الثلاثة العليا، تعزى إلى جنس الطلبة ( ذكور وإناث )؟ - هل يوجد أثر ذو دلالة إحصائية بين متوسط أداء الطلبة تعود إلى التفاعل بين المنظومة المقترحة وجنس التلاميذ؟ تكونت عينة الدراسة من ( 160) طالبا وطالبة، موزعين في أربع شعب من الصف العاشر الأساسي في مدارس مديرية التربية والتعليم في قصبة المفرق للعام الدراسي 2003 /2004. شعبتان في مدرسة الأميرة راية بنت الحسين الثانوية للبنات، اختيرتا عشوائيا، لتمثل إحداهما المجموعة التجريبية ( 40 ) طالبة وتمثل الأخرى المجموعة الضابطة (40) طالبة. وشعبتان في مدرسة المفرق الأساسية الأولى للبنين، اختيرتا عشوائيا لتمثل إحداهما المجموعة التجريبية (40) طالبا، وتمثل الأخرى المجموعة الضابطة ( 40 ) طالبا أيضا. قام الباحث بداية باستقراء وتحليل محتوى الأسئلة والنشاطات في كتب اللغة العربية الأربعة، حسب مستويات بلوم المعرفية الستة ( المعرفة والفهم والتطبيق والتحليل والتركيب والتقويم ) للمرة الأولى، ثم أعاد تحليل محتوى الكتب الأربعة بالطريقة نفسها للتأكد من مدى صدق وثبات التحليل ودقته بعد ثلاثة اشهر من التحليل الأول، وظهر التحليل كما هو مبين في الجداول (3، 4، 5، 6 ). كما قام الباحث بأعداد المنظومة التعليمية المقترحة لطلبة الصف العاشر الأساسي من خلال اختيار خمس وحدات من وحدات الكتب الأربعة: وحدة مطالعة، ووحدة نصوص، ووحدة تطبيقات لغوية، ووحدة قواعد، ووحدة تعبير وتلخيص. تم بناء وإعداد وتصميم الوحدات الخمس حسب مستويات بلوم المعرفية الثلاثة (التحليل، والتركيب، والتقويم ). وتم تعديلها وتطويرها بعد عرضها على مجموعة من المحكمين من أساتذة الجامعات الأردنية في تخصصات المناهج وطرائق التدريس، وعلم النفس التربوي، والقياس والتقويم، وتكنولوجيا التعليم والمناهج، وعدد من مشرفي ومعلمي اللغة العربية في مديرية التربية والتعليم في قصبة المفرق ؛ للتأكد من صدقها. كذلك قام الباحث بإعداد وبناء اختبار اكتساب المستويات المعرفية الثلاثة العليا من مستويات بلوم وتنميتها للمستوى اللغوي، وتم عرضه على عدد من مشرفي ومعلمي اللغة العربية، كما في المنظومة التعليمية المقترحة للتأكد من صدق الاختبار وثباته ومناسبته لأغراض وأهداف الدراسة. وتم إجراء اختبار قبلي لمجموعات الدراسة؛ للتأكد من تكافؤ أفراد المجموعات. كما تم تدريس المنظومة المقترحة للمجموعات التجريبية ( ذكور وإناث ) على حين درست المجموعات الضابطة الوحدات نفسها، كما هي في الكتب الأربعة المقررة من وزارة التربية والتعليم. إذ درب المعلمون المشاركون في التجربة والمعالجة ووضعت لهم طريقة السير في كل وحدة من الوحدات الخمس المقترحة للمنظومة، من حيث:- ( الطرائق والتقديم وطريقة العمل كمجموعات والإرشادات للمعلم والطالب والوسائل والأدوات والتقويم ) الملــــــــــــحق رقم (1).

بدأت المعالجة التجريبية بتدريس الشعب المعنية بالدراسة، الوحدات المطورة والمقترحة، واستمرت المعالجة ( 25 ) حصة على مدى ثمانية أسابيع في شهري ( نيسان وأيار ) خلال الفصل الدراسي الثاني 2003/2004 م. وبعد الانتهاء من المعالجة التجريبية، تم قياس مدى التنمية البعدي لطلبة عينة الدراسة، وذلك باستخدام اختبار اكتساب المستويات المعرفية العليا الثلاثة و اكتساب المستوى اللغوي الذي طبق قبيل بدء المعالجة التجريبية بأسبوعين ( الاختبار البعدي ). وتم جمع البيانات الوصفية والاستدلالية، واختبرت فرضيات الدراسة من خلال التحليل الوصفي والاستدلالي، وعليه فقد استخدم الباحث الأسلوب الوصفي للإجابة عن السؤال الأول والثاني واستخدم الأسلوب الاستدلالي ( تحليل التباين الثنائي ) للإجابة عن الأسئلة: الثالث والرابع والخامس. كما أجريت المقارنات بين البيانات والمتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية وتحليل التباين الثنائي. وقد أظهرت المعالجات الإحصائية للبيانات النتائج التالية للدراسة: - وجود نسب متفاوتة من الأسئلة والنشاطات التعليمية في مستويات بلوم الستة في كتب اللغة العربية للصف العاشر الأساسي، كما في الجداول رقم ( 3، 4، 5، 6 ). - تدني نسب الأسئلة والنشاطات التعليمية التي تتفق مع المستويات المعرفية العليا الثلاثة (التحليل والتركيب والتقويم ). وهذه النتيجة من المبررات الرئيسة لهذه الدراسة. - وجود أثر دال وفعالية في تفوق طلبة المجموعات التجريبية ( ذكور وإناث ) يعزى للمنظومة التعليمية المقترحة ( المتغير المستقل ) وتنمية المتغير التابع للدراسة (التنمية للمستويات العليا الثلاثة ). - تفوق الإناث على الذكور في اختبار اكتساب المستوى اللغوي البعدي، يعزى لأثر الجنس، ولصالح الإناث في جميع النسب ومستوى الدرجات جميعها. - عدم وجود أثر للتفاعل بين المنظومة المقترحة وجنس التلاميذ ( ذكور وإناث ) في اختبار اكتساب المستوى البعدي، يعزى إلى أثر التفاعل بين متغيري الدراسة المستقلين في تنمية المستوى البعدي ( المتغير التابع ). وفي ضوء هذه النتائج خلصت الدراسة إلى استنتاجات وتوصيات من أبرزها: - أهمية بناء المنظومات التعليمية المختلفة في تنمية المستويات اللغوية للطلبة وتفكيرهم وتقدمه. - إعادة النظر في صياغة الأسئلة والنشاطات في كتب اللغة العربية، بحيث يتم توزيعها بشكل متوازن بين أسئلة المستويات المعرفية العليا وأسئلة المستويات المعرفية الدنيا. - إيجاد توازن نسبي بين الأسئلة في المستويات المعرفية العليا الثلاثة

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.