ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > بحث>الأنموذج الواقعي في تدريس العل...>الوصف

الأنموذج الواقعي في تدريس العلوم

المصدر: مجلة القادسية في الآداب والعلوم التربوية
الناشر: جامعة القادسية - كلية التربية
المؤلف الرئيسي: خلف، كريم بلاسم (مؤلف)
مؤلفين آخرين: الشمري، عامر عبدالحسين نعمه (م. مشارك)
المجلد/العدد: مج14, ع1,2
محكمة: نعم
الدولة: العراق
التاريخ الميلادي: 2014
الصفحات: 227 - 256
ISSN: 1992-1144
رقم MD: 673536
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
قواعد المعلومات: AraBase, EduSearch
مواضيع:
تدريس العلوم | طرق التدريس | الأنموذج الواقعي
رابط المحتوى:

الناشر لهذه المادة لم يسمح بإتاحتها.
صورة الغلاف QR قانون
حفظ في:
المستخلص: تحدد هدف البحث الحالي بمعرفة فاعلية التدريس بالأنموذج الواقعي في اكتساب المفاهيم الإحيائية لدى طلاب الصف الرابع العلمي، ولتحقيق هدف البحث تم صياغة الفرضية الصفرية الآتية: لا يوجد فرق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسطي درجات طلاب المجموعة التجريبية الذين يدرسون وفق الأنموذج الواقعي وطلاب المجموعة الضابطة الذين يدرسون وفق الطريقة الاعتيادية في اكتساب المفاهيم الإحيائية، أقتصر البحث الحالي على طلاب الصف الرابع العلمي في المدارس الثانوية والإعدادية النهارية الحكومية التابعة للمديرية العامة لتربية الديوانية للعام الدراسي 2012-2013. استخدم الباحث التصميم التجريبي ذا الضبط الجزئي ذا المجموعات المتكافئة الذي يتضمن مجموعتين، المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة تضبط إحداهما الأخرى ضبطا جزئيا، ووفقا لهذا التصميم اختيرت عينة البحث عشوائيا في مدرسة (إعدادية قتيبة)، بلغت عينة الدراسة (63) طالبا موزعين على شعبتين اختيرت عشوائيا (بطريقة القرعة) لتمثل أحداهما المجموعة التجريبية وقد ضمت (31) طالبا درسوا وفق الأنموذج الواقعي، واختيرت الأخرى لتمثل المجموعة الضابطة وقد ضمت (32) طالبا درسوا بالطريقة الاعتيادية. كوفئت المجموعتان في متغيرات: العمر الزمني، والذكاء ، والتحصيل السابق (نصف السنة) حدد الباحث المادة العلمية بالفصول الخمسة الأخيرة (الثامن – التاسع- العاشر - الحادي عشر- الثاني عشر) من كتاب علم الأحياء للصف الرابع العلمي، تم تدريسها من قبل الباحث ضمن مدة شملت الفصل الدراسي الثاني للعام الدراسي (2012-2013) ، تم صياغة أهداف؛ سلوكية لهذه الفصول إذ بلغ عددها (200) هدفا سلوكيا، واستخرج الباحث (25) مفهوما رئيسا لإعداد اختبار اكتساب المفاهيم الإحيائية، كذلك أعد الباحث (24) خطة تدريسية للمجموعة التجريبية، و (24) خطة للمجموعة الضابطة، وفي ما يتعلق بأداة البحث فقد تم إعداد اختبار اكتساب المفاهيم الإحيائية إذ تألف بصورته النهائية من (20) مفهوما، موزعة وفق تصنيف بلوم للأغراض السلوكية ( تذكر-فهم-تطبيق-تحليل-تركيب-تقويم )كل مفهوم يضم ثلاث فقرات من نوع الاختيار من متعدد ذي أربعة بدائل أحدهم صحيح والأخريات خاطئات، إذ أن خلال عملية التحقق من صدق الاختبار سقطت خمسة مفاهيم وبقيه الاختبار مكون من (25) مفهوما، أما ثبات الاختبار فقد تم التحقق منه وفق مبدأ التجزئة النصفية ومعادلة (كيودر - ريتشاردسون) ، إذ بلغة قيمة معامل الثبات (0,77) وهي وكما معروف قيمة ثبات جيدة. وبعد تطبيق الباحث للتجربة، أظهرت النتائج باستخدام الحقيبة الإحصائية للعلوم الاجتماعية (10- SPSS) وبرنامج (Microsoft excel) ما يأتي: تفوق طلاب المجموعة التجريبية التي درست بالأنموذج الواقعي على طلاب المجموعة الضابطة التي درست بالطريقة الاعتيادية في اختبار اكتساب المفاهيم الإحيائية. وفي ضوء نتائج البحث أوصى الباحث بضرورة استخدام الأنموذج الواقعي في تدريس العلوم وبخاصة علم الأحياء، وتضمين النماذج والاستراتيجيات القائمة على النظرية البنائية في برامج إعداد المعلمين والمدرسين ، كذلك توجيه أنظار القائمين على تطوير المناهج وخاصة مناهج العلوم إلى أهمية المواضيع والأنشطة والتجارب التي تنمي اكتساب المفاهيم الإحيائية ، كذلك اقترح الباحث إجراء دراسات مماثلة على عينات من طلاب صفوف دراسية أدنى ، إلى جانب ذلك استخدام متغيرات تابعة أخرى مع الأنموذج الواقعي مثل ( تعديل الفهم الخاطئ ، تنمية التفكير ، المقارنة بين فاعلية التدريس بالأنموذج الواقعي في المدارس الريفية ومدارس المدن
ISSN: 1992-1144

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.