| المستخلص: |
استهدف البحث التعرف على أنماط التربية الأسرية وإحباطات الطفولة الأكثر شيوعاً وعلاقتهما بدافعية التعلم لدى تلاميذ مرحلة التعليم الأساسي، التعرف على طبيعة الاختلاف في أنماط التربية الأسرية وإحباطات الطفولة ودافعية التعلم بين تلاميذ مرحلة التعليم الأساسي، وكذلك التعرف على وجود تفاعل بين أنماط التربية الأسرية المدركة وإحباطات الطفولة على دافعية التعلم. وقد تكونت عينة البحث من (240) تلميذاً وتلميذة، وقد تراوحت أعمار عينة الدراسة بين (13.5-10.5) سنة. وقد توصل البحث إلى النتائج الآتية: 1-ترتيب أنماط التربية الأسرية كما يدركها تلاميذ مرحلة التعليم الأساسي على النحو التالي: نمط التربية الأسرية المتذبذب في المرتبة الأولى بنسبة (%68.81) يليها نمط التربية الأسرية المتشدد في المرتبة الثانية بنسبة (64.92%). 2-ترتيب إحباطات الطفولة لدى تلاميذ مرحلة التعليم الأساسي على النحو التالي: شعور تلاميذ مرحلة التعليم الأساسي بالإيذاء النفسي في المرتبة الأولى يليه شعورهم بالإهمال. ويأتي الشعور بالحزن في المرتبة الثالثة والأخيرة. 3-وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات التلاميذ الذكور والإناث على بعد نمط التربية الأسرية المتشدد لصالح الذكور، ولصالح الإناث على بعد نمط التربية الأسرية المذبذب عند مستوى دلالة (0.01). 4-وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات التلاميذ الذكور والإناث على بعد الشعور بالحزن لمقياس إحباطات الطفولة لصالح الإناث، ولصالح الذكور على بعدي الإيذاء النفسي والإهمال للمقياس المستخدم عند مستوى (0.01). 5-وجود علاقة عكسية قوية دالة إحصائياً بين نمط التربية الأسرية المتشدد ونمط التربية الأسرية المتذبذب كما يدركها تلاميذ مرحلة التعليم الأساسي والدوافع الداخلية لديهم، كذلك وجود علاقة عكسية قوية دالة إحصائياً بين نمط التربية الأسرية المتذبذب ونمط التربية الأسرية المتذبذب كما يدركها تلاميذ مرحلة التعليم الأساسي والدوافع الخارجية لديهم. 6-وجود علاقة عكسية قوية دالة إحصائياً بين الشعور بالحزن والشعور بالإيذاء النفسي على مقياس إحباطات الطفولة والدوافع الداخلية والدوافع الخارجية لدى تلاميذ مرحلة التعليم الأساسي، ووجود علاقة عكسية ضعيفة دالة إحصائياً بين الشعور بالإهمال وكل من الدوافع الداخلية والدوافع الخارجية لدى عينة الدراسة. 7-عدم وجود تأثير دال للتفاعل بين أنماط التربية الأسرية المدركة وإحباطات الطفولة على دافعية التعلم، حيث بلغت قيمة (ف= 1.169) وهي غير دالة إحصائياً. 8-وجود اختلاف للدلالات الكلينيكية المميزة لتلاميذ مرحلة التعليم الأساسي (من ذوي الدرجات المرتفعة على مقياس إدراك التلاميذ لأنماط التربية الأسرية وإحباطات الطفولة، والمنخفضة على مقياس دافعية التعلم) عن أقرانهم من تلاميذ مرحلة التعليم الأساسي (من ذوي الدرجات المنخفضة على إدراك التلاميذ لأنماط التربية الأسرية وإحباطات الطفولة، والمرتفعة على مقياس دافعية التعلم).
The study aims to identify the most common of the family education patterns and childhood frustrations and their relation to the learning motivation among the basic education students, to identify the difference in family education patterns, childhood frustrations and the learning motivation among the students and identify the interaction between family education pattern and childhood frustrations on learning motivation. The study sample consisted of (240) students , The study sample ranged between (10.5 13.5) years. The results are: 1-The family education pattern that perceived by basic education students are arranged: the oscillating pattern came first by (68.81%), then the radical pattern in second by (64.92%). 2- The childhood frustrations among the basic education students are arranged: the feeling of abuse feeling first, followed by their feeling of neglect and the sadness feeling comes last. 3- There are statistically significant differences between the scores means of male and female students on the oscillating pattern for male. For female on the radical pattern the level of significance (0.01). 4- There are statistically significant differences between the scores means of male and female students on the sadness domain of childhood frustrations for female. For male on the abuse feeling and neglect of the scale at the level of significance (0.01). 5- There's a statistically significant inverse relation between the oscillating and radical patterns as perceived by students and their internal motives. There is statistically significant inverse relation between the oscillating and radical patterns as perceived by students and their external motives. 6-There is a statistically significant inverse relation between the sadness and abuse feeling of the childhood frustrations scale and internal and external motives of basic education students, and there is a significant inverse relation between the neglect and both internal and external motives for the study sample. 7- There's no significant effect of the interaction between perceived family education patterns and childhood frustrations on learning motivation. The value of F= 1.169 that is statistically insignificant. 8- There are distinctive clinical differences for the basic education students (those with high scores on the pupils' perception of family education patterns and childhood frustrations, and low scores on the learning motivation scale) in comparison of the basic education students (those with low scores on the pupils' perception of family education patterns and childhood frustrations, and high scores on the learning motivation scale).
|
