| LEADER |
07668nam a22002537a 4500 |
| 001 |
1773902 |
| 024 |
|
|
|3 10.21608/MFES.2019.99253
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|9 561950
|a الحازمي، بشرى بنت سعود بن أحمد الهلالي
|q Alhazmi, Bushra Bint Saud Bin Ahmed Alhelali
|e مؤلف
|
| 242 |
|
|
|a Assessment of The Teaching Skills of Thinking Among Science Female Teachers in Intermediate School
|
| 245 |
|
|
|a تقويم مهارات تدريس التفكير لدى معلمات العلوم بالمرحلة المتوسطة
|
| 260 |
|
|
|b جامعة أسيوط - كلية التربية
|c 2019
|g ديسمبر
|
| 300 |
|
|
|a 337 - 359
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a استهدفت هذه الدراسة تقويم مهارات تدريس التفكير بنوعيه الإبداعي والناقد لدى معلمات العلوم بالمرحلة المتوسطة بالمدينة المنورة، ومعرفة أثر عدد سنوات الخبرة التدريسية لدى المعلمات على مهارات تدريس التفكير للطالبات. ولتحقيق هدف الدراسة استخدمت الباحثة المنهج الوصفي. وتألفت عينة الدراسة من معلمات العلوم بالمرحلة المتوسطة بالمدينة المنورة، وقد بلغ عددهن (25) معلمة، وتم اختيار (15) مدرسة من مجموع المدارس، بحيث تكون هذه المدارس المختارة ممثلة لمختلف جهات المدينة المنورة. حيث طبقت عليهن أداة الدراسة والمتمثلة في بطاقة ملاحظة لمهارات تدريس التفكير الإبداعي والتفكير الناقد أعدتها الباحثة، وقد استخدمت مجموعة من التحليلات الإحصائية لتحليل البيانات. وقد أظهرت النتائج أن معدل مهارات تدريس التفكير الإبداعي كانت بين المتوسط والمرتفع وجاءت مهارات تدريس الطلاقة، ومهارات تدريس التوسع (الإفاضة) بدرجة مرتفعة، ومهارات تدريس المرونة وتدريس الأصالة جاءت بدرجة متوسطة. وتبين أن معدل مهارات تدريس التفكير الناقد كانت متوسطة فجاءت مهارات تدريس معرفة الافتراضات، والتفسير، وتقويم المناقشات، والاستنتاج جميعها بدرجة متوسطة. كما أظهرت نتائج تحليل التباين الأحادي وجود فرق دال إحصائيا عند مستوى دلالة 0.05=α في كل من مهارات تدريس الطلاقة، ومهارات تدريس الإفاضة بين فئات سنوات الخبرة لصالح فئة سنوات الخبرة (من 6 -10 سنوات) وعلى الأداة ككل لصالح فئة سنوات الخبرة (من 6 -10 سنوات). وعدم وجود فرق دال إحصائيا عند مستوى دلالة 0.05=α في كل من مهارات تدريس مهارتي المرونة والأصالة. وتبين أيضا عدم وجود فرق دال إحصائيا عند مستوى دلالة 0.05=α في كل من مهارات تدريس مهارة معرفة الافتراضات، ومهارة التفسير، ومهارة تقويم المناقشات، ومهارة الاستنتاج، وعلى الأداة ككل. وفي ضوء النتائج أوصت الباحثة بإدراج مقرر يهتم بالتدريب على مهارات تدريس التفكير، وذلك ضمن برامج إعداد المعلمات، وعقد الدورات التدريبية للمعلمات لتدريبهن على مهارات تدريس التفكير، وتطوير أساليب تقويم أداء المعلمة، لتمتد إلى تقويم مهارات تدريس التفكير، وإعداد نشرات تربوية دورية للمعلمات للتعريف بسلوكيات التدريس المنمية للتفكير بأنواعه.
|
| 520 |
|
|
|b The present study attempts to evaluate the skills of middle school science teachers from Medina with regards to teaching creative and critical thinking to students, as well as to determine the influence of experience in teaching on the teachers with regards to teaching thinking skills to students. In order to achieve the goal of this study, the researcher implemented the descriptive method. The study sample was constituted of (25) middle school science teachers from Medina. 15 schools were selected in order to represent the different parts of the city. The tool of study that was applied on the study sample was observation cards developed by the researcher, in addition to a number of statistical analyses to analyze data. The results showed that the skills for teaching creative thinking were average to high; the skills for teaching (articulacy) and (elaboration) were high, whereas the skills for teaching (flexibility) and (originality) were average. It became evident that the degree of skills for teaching critical thinking was average; thus, the skills of teaching (knowledge of assumptions), (interpretation), (discussion evaluation) and (inference) were all average. The results the one-way Anova test indicated the existence of a statistically significant difference at significance level α= 0.05 for both the skills to teach (articulacy) and (elaboration), favoring the years of experience ranging from (6-10 years), and for the tool in its entirety, results were in favor of the years of experience ranging from (6-10 years). No statistically significant difference existed at significance level α= 0.05, for each both the skills to teach (flexibility) and (originality). It was also indicated that no statistically significant difference existed at significance level α= 0.05, for the skills to teach (knowledge of assumptions), (interpretation), (discussion evaluation), and (inference), and for the tool in its entirety. In light of these results the researcher recommends the implementation of a curriculum that takes into consideration the training of teachers to teach thinking, as part of the teachers’ qualification programs, holding training courses for teachers to train them in the skills for teaching thinking through advanced science curricula that involve the development of creative and critical thinking, improving means of evaluation of teachers’ performance so as to include the evaluation of the skills for teaching creative and critical thinking, as well as the preparation of a regular educational pamphlet that introduces teachers to the teaching behaviors pertaining to the development of thinking and the method to implement these behaviors through the content of the curriculum. The researcher finally recommends providing teachers with feedback regarding their performance in order to overcome shortcomings.
|
| 653 |
|
|
|a إعداد المعلمين
|a معلمو العلوم
|a التعليم المتوسط
|a مهارات التفكير
|a تدريس العلوم
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 012
|e Journal of Faculty of Education
|f Maǧallaẗ Kulliyyaẗ Al-Tarbiyyaẗ
|l 012
|m مج35, ع12
|o 0081
|s مجلة كلية التربية
|v 035
|x 1110-2292
|
| 700 |
|
|
|9 561951
|a الصباغ، حمدي بن عبدالعزيز
|q Alsabbagh, Hamdi Bin Abdulaziz
|e م. مشارك
|
| 856 |
|
|
|u 0081-035-012-012.pdf
|n https://mfes.journals.ekb.eg/article_99253.html
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 1036614
|d 1036614
|
