| LEADER |
14658nam a22002657a 4500 |
| 001 |
1788611 |
| 024 |
|
|
|3 10.21608/mathj.2018.82848
|
| 041 |
|
|
|a fre
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|9 481600
|a Osman, Gamal Hussein
|e Author
|
| 242 |
|
|
|a Self-Learning Based Program to Develop Some Competences in The Evaluation of Learning Among French Language FLE Teachers
|
| 245 |
|
|
|a Programme Basé sur L'auto-Apprentissage Pour Développer Quelques Compétences de L'évaluation des Apprentissages Chez les Enseignants du FLE
|
| 246 |
|
|
|a برنامج قائم على التعلم الذاتي لتنمية بعض كفاءات تقويم التعلم لمعلمي اللغة الفرنسية
|
| 260 |
|
|
|b جامعة المنيا - كلية التربية
|c 2018
|
| 300 |
|
|
|a 419 - 502
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|f Looking at many programs for preparing French teachers, it turns out that these programs do not devote special time to studying the mechanisms and competencies necessary for the teacher in the calendar of student learning in the classroom. The problem was even more evident when the researcher attended 11 classes of teachers of the French language and 14 classes of the students who were teaching. These classes were given to students of the first and second grades in Minya City schools.\n\nThrough these classes, as well as through access to booklets of French teachers and students who were teaching, the researcher noted that they lack the minimum competencies needed to evaluate students' learning in the classroom:\n\n-\tThat these teachers do not inform their students about the goals and standards of the calendar.\n\n-\tThey don't adopt evaluation strategies that fit the objectives of the class.\n\n-\tThey do not involve some of their fellow teachers in examining the content and instructions of the calendar means.\n\n-\tThey also do not involve their students in determining the criteria for the calendar. \n\nThe calendar is also not accompanied by a descriptive feedback on each student's level, which helps him to assess his progress towards achieving learning goals, and strengthen his will to improve his achievement. These teachers also do not embrace the correct concept of learning evaluation. There is confusion between the concept of evaluation and the exam. They are not interested in the standard calendar, and their attention is focused on measuring the level of students, determining the position or place they occupy for the class group. Therefore, for these teachers, the calendar is a final stage, completely isolated from the teaching and learning process. Therefore they lack awareness of the real importance of the calendar and its role in improving the effectiveness of the teaching and learning process. \n\nIt has been evident that these teachers lack the minimum competencies necessary for the teacher to evaluate the learning of students. The teacher must also remember that he must not only teach a set of knowledge and skills to students; rather he must be able to evaluate those elements too. \n\nTo address this weakness in the level of these teachers, the researcher has developed a self-learning program, which aims to develop some competencies in the evaluation of students learning among French teachers at the secondary standard. The researcher randomly selected (14) of the French language teachers teaching the first and second class of the research group. \n\nTo find out the impact of the program on the development of teachers' competencies in the evaluation of student learning, the researcher prepared the following tools:\n\n-\tThe performance note card of these teachers in the competencies of the students' learning calendar.\n-\tAchievement test to measure the level of teachers in knowledge related to the evaluation of student learning.\n\nResearch findings showed that there are significant differences between the levels of grades of teachers of search group in the pre- and post application in favor of the post application of the observation card, as well as for the evidentiary test.\n\nThis means that teachers have benefited well from the training program, and this program has succeeded in achieving its own goals, which confirms its effectiveness.\nThis abstract translated by Dar AlMandumah Inc. 2020\n
|
| 520 |
|
|
|d Si on jette un coup d'oeil sur les programmes de formation des enseignants de FLE, on trouve que ces programmes ne prévoient généralement pas de temps spécial à consacrer à l'étude des mécanisâmes nécessaires à l'enseignant, quand il est confronté à une situation d'évaluation des apprentissages dans la classe.\nLe problème est évidemment aigu encore lorsque le chercheur a assisté aux cours donnés par les futurs enseignants et les enseignants de la langue française aux élèves de la première et de la deuxième année secondaire dans les écoles du gouvernorat de Minia. Il a remarqué à partir de ces cours et la consultation des cahiers de préparation de ces enseignants que la majorité de ces enseignants n'appliquent pas de stratégies d'évaluation qui sont effectivement liées aux objectifs des leçons et qui peuvent refléter précisément les progrès et le rendement des élèves. Ils ne présentent pas de rétroactions descriptives et accompagnées d'une discussion pour chaque élève qui les aident à réfléchir et à évaluer leurs propres progrès de manière plus indépendante et ils n'essaient absolument pas de les faire intervenir en tant que partenaires dans le processus d'apprentissage, en les encourageant à assumer la responsabilité de leur apprentissage à réfléchir leur, résultats et à développer leur volonté d'améliorer efficacement leur rendement. En plus, ces enseignants ne s'intéressent pas à l'élaboration de profils d'élève et de profils de classe. C'est un moyen de collecte de renseignements qui permet à l'enseignant de planifier un enseignement et une évaluation efficaces pour tous les élèves de la classe et de suivre leurs progrès. En plus, la plupart de ces enseignants confondent l'évaluation et le contrôle, l'évaluation ne vise que contrôler les connaissances des élèves et leur donner des notes. Ces enseignants négligent complètement l'évaluation critériée et recourent exclusivement à l'évaluation normative en s'intéressant seulement à mesurer les niveaux des élèves et à déterminer la place qui occupe chaque élève dans le groupe de classe. Des lors l'évaluation constitue, pour ces enseignants, une étape finale et isolée totalement du processus de l'enseignement et de l'apprentissage. En bref, ces enseignants ne possèdent même pas le minimum des compétences nécessaires en matière d'évaluation des apprentissages en classe.\nPour remédier à cette faiblesse piquante, le chercheur a élaboré un programme basé sur l'auto-apprentissage visant à développer quelques compétences d'évaluation des apprentissages en classe chez ces enseignants.\nLe chercheur a choisi, au hasard, quatorze enseignants qui enseignent le français comme deuxième langue étrangère aux élèves de la première et de la deuxième année dans les écoles secondaires.\n1- Evaluer le niveau des enseignants du FLE du cycle secondaire en compétences d'évaluation des apprentissages des apprenants à travers:\na. Elaborer une liste des compétences en matière d'évaluation des apprentissages des apprenants nécessaires aux enseignants du FLE du cycle secondaire.\nb. Elaborer une carte d'observation de la performance de ces enseignants en compétences d'évaluation des apprentissages (englobant toutes compétences inclues dans la liste susmentionnée). Cette carte sera appliquée sur la performance de ces enseignants en classe et sur leurs cahiers de préparation.\nc. Elaborer un test d'acquisition des connaissances relatives à l'évaluation des apprentissages destiné à ces enseignants. Cette évaluation est considérée comme l'application antérieure du test d'acquisition et de la carte d'observation aux membres de l'échantillon de l'étude. Analyser et interpréter les résultats de l'évaluation.\n2- Elaborer et appliquer le programme proposé aux membres de l'échantillon de l'étude.\n3- Réaliser l'application postérieure du test d'acquisition et de la carte d'observation aux membres de l'échantillon de l'étude.\nLe progrès réalisé dans la performance et au niveau des enseignants, à l'application postérieure de la carte d'observation et du test d'acquisition fait preuve que l'objectif essentiel, dans ce programme n'était absolument pas de donner un groupe de connaissances et de principes à apprendre par coeur, mais tout simplement de montrer la mise en pratique de ces principes qui a effectivement aide ces enseignants à surmonter leurs difficultés et à réaliser dans leurs performances les mécanisâmes nécessaires en confrontant une situation d'évaluation.\nEn plus, l'approche suivie dans les trois modules du programme et qui par une méthode de couplage des aspects théorique et pratique a réussi à éclaircir les points ambigus que rencontre l'enseignant en face d'une situation d'évaluation dans sa classe. Enfin le programme de la présente étude a donné aux enseignants l'occasion de participer dans une discussion avec le chercheur et avec leurs collègues sur les activités inclues dans le programme, ce qui a augmente leur enthousiasme et leur interaction durant l'application du programme.\n
|
| 520 |
|
|
|a من خلال الاطلاع على كثير من برامج إعداد معلمي اللغة الفرنسية، اتضح أن هذه البرامج لا تخصص وقتا خاصا لدراسة الآليات والكفاءات اللازمة للمعلم في تقويم تعلم التلاميذ في الفصل.\nوكانت المشكلة أكثر وضوحا عندما قام الباحث بحضور عدد (١١) حصة لمعلمي اللغة الفرنسية، و(١٤) حصة للطلاب المعلمين، وكانت هذه الحصص معطاة لتلاميذ الصف الأول والثاني الثانوي بمدارس مدينة المنيا.\nوقد لاحظ الباحث من خلال هذه الحصص، وكذلك من خلال الاطلاع على كراسات تحضير معلمي اللغة الفرنسية، وكذلك الطلاب المعلمين، أنهم يفتقدون الحد الأدنى من الكفاءات اللازمة لتقويم تعلم التلاميذ في الفصل:\n- أن هؤلاء المعلمين لا يطلعون تلاميذهم على أهداف ومعايير التقويم.\n- لا يتبنون استراتيجيات تقويم تتلاءم مع أهداف الدرس.\n- ولا يشركون بعض زملائهم من المعلمين في فحص محتوى وتعليمات وسائل التقويم.\n- كما لا يشركون تلاميذهم في تحديد معايير التقويم.\nكما لا يصاحب التقويم تغذية راجعة وصفية لمستوى كل تلميذ، تساعده على تقويم تقدمه نحو تحقيق أهداف التعلم، وتدعيم إرادته نحو تحسين تحصيله. كما أن هؤلاء المعلمين لا يتبنون المفهوم الصحيح لتقويم التعلم، وهناك خلط بين كل من مفهوم التقويم والامتحان، ولا يهتمون بالتقويم المعياري، وجل اهتمامهم ينصب على قياس مستوى التلاميذ، وتحديد الوضع أو المكان الذي يشغله بالنسبة لمجموعة تلاميذ الفصل، وبالتالي فالتقويم بالنسبة لهؤلاء المعلمين يمثل مرحلة ختامية ومنعزلة تماما عن عملية التعليم والتعلم، وبالتالي يفتقدون إلى إدراك الأهمية الحقيقية للتقويم ودوره في تحسين فاعلية عملية التعليم والتعلم.\nوقد ظهر جليا أن هؤلاء المعلمون يفتقدون للحد الأدنى من الكفاءات اللازمة للمعلم في تقويم تعلم التلاميذ. كما على المعلم أن يتذكر أنه لا يجب أن يكتفى بتعليم مجموعة من المعارف والمهارات إلى التلاميذ فقط؛ بل عليه أن يكون قادرا على تقويم تلك العناصر.\nولعلاج هذا الضعف في مستوى هؤلاء المعلمين، أعد الباحث برنامج قائم على التعلم الذاتي، يهدف إلى تنمية بعض كفاءات تقويم تعلم التلاميذ لدى معلمي اللغة الفرنسية بالمرحلة الثانوية. اختار الباحث عشوائيا (١٤) من معلمي اللغة الفرنسية الذين يدرسون للصف الأول والثاني الثانوي لمجموعة البحث.\nولمعرفة أثر البرنامج على تنمية كفاءات المعلمين في تقويم تعلم التلاميذ، قام الباحث بإعداد الأدوات التالية:\n- بطاقة ملاحظة أداء هؤلاء المعلمين في كفاءات تقويم تعلم التلاميذ.\n- اختبار تحصيل لقياس مستوى المعلمين في المعارف المتصلة بتقويم تعلم التلاميذ.\nوقد أظهرت نتائج البحث أنه يوجد فروق دالة بين متوسطي درجات معلمي مجموعة البحث في التطبيق القبلي والبعدي لصالح التطبيق البعدي لبطاقة الملاحظة، وكذلك للاختبار التحصيلي.\nمما يعنى أن المعلمين قد استفادوا جيدا من البرنامج التدريبي، وأن هذا البرنامج قد نجح في تحقيق أهدافه الخاصة، مما يؤكد فعاليته.\n
|
| 653 |
|
|
|a إعداد المعلمين
|a البرامج التعليمية
|a التعلم الذاتي
|a التقويم التربوي
|a معلمو اللغة الفرنسية
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|4 علم النفس
|6 Education & Educational Research
|6 Psychology, Applied
|c 012
|e Journal of Research in Education and Psychology
|f Maġallaẗ al-Bahṯ fī al-Tarbiyyaẗ wa ’Ilm al-Nafss
|l 003
|m مج33, ع3
|o 0086
|s مجلة البحث في التربية وعلم النفس
|v 033
|x 2090-0090
|
| 856 |
|
|
|n https://mathj.journals.ekb.eg/article_82848.html
|u 0086-033-003-012.pdf
|
| 930 |
|
|
|d n
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 1051021
|d 1051021
|
