| LEADER |
05088nam a22002177a 4500 |
| 001 |
0457889 |
| 024 |
|
|
|3 10.35201/0246-003-002-002
|
| 044 |
|
|
|b سوريا
|
| 100 |
|
|
|9 283314
|a عويس، سالم
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a اتجاهات الإصلاح في الفكر التربوي المعاصر
|
| 260 |
|
|
|b جامعه دمشق - كليه التربية
|c 2005
|g تموز / جمادى الأولى
|m 1425
|
| 300 |
|
|
|a 49 - 78
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|
| 520 |
|
|
|a يركز صناع القرار على المستويات العامة والمتوسطة والخاصة، وباستمرار، على أهمية وجود معايير تعلم وأداء ذات مستويات مرتفعة إضافة إلى تركيزهم على مبدأ المساءلة. وفي ضوء هذا الاهتمام تعرض المقالة مفهوم الإصلاح التربوي الشمولي وتحلل الخصائص والمظاهر المحددة لنماذج إصلاح تربوية ذات طابع شمولي، وتقدم المقالة نماذج لتوجهات وممارسات إصلاحية تسعي إلى تحسين مستوى الأداء الأكاديمي لجميع الطلبة دون استثناء وتأخذ بعين النظر النواحي المختلفة للعملية التربوية من أهداف ومنهاج وتقويم وتغذية راجعة وتأمل ناقد. وتعرض المقالة لنوعين من الإصلاح أحدهما شمولي، والآخر ينطوي على إصلاحات في مجال المنهاج، كما تعرض بإيجاز الممارسات الفعالة المستخدمة في برامج الإصلاح ومظاهرها العامة التي تنطوي على تعليم التفكير، وتكامل المنهاج، واستخدام أدوات القياس والتقويم الأصيلة، وتراصف جميع المواد عبر المنهاج وعبر مراحل الدراسة، واستخدام التكنولوجيا التعليمية والإدارة المتمركزة حول المدرسة، والتعلم التعاوني والنمو المهني للمعلم، وتفعيل دور الأهل والمجتمع. ويطرح الكاتب بعض التساؤلات المتعلقة بآليات العمل التي تساهم في تحسين أداء الطلبة، ضمن برامج الإصلاح والمعايير المستخدمة منه، للتمييز بين نماذجه المختلفة، بهدف اختيار المناسب منها، اعتمادا على الحاجات والأهداف والتطلعات المستقبلية للأنظمة التربوية، وتعرض المقالة أخيرا على شكل نقاط ملخصا لبعض الفكر والمقترحات التي يمكن اعتبارها قاعدة انطلاق لبرامج الإصلاح في النظام التربوي في الوطن العربي.
|b Policymakers at the national, provincial, and the local level, are increasingly emphasizing higher learning standards and school accountability. In view of this interest, the current paper analyzed the defining features of varied models of comprehensive reform. These models aim to enhance all learners' academic achievement and performance levels while taking into account the different facets of the teaching/learning process (objectives, curriculum, assessment, feedback, and reflection). Furthermore, the paper presents two categories of reform: comprehensive and curricular. Comprehensive school reform programs focus on school governance and organization, and may also include emphasis on revised curricular context. They promote school-wide re-conceptions of where learning takes place and how to measure it. All these programs aim to improve student learning. The paper also outlines the basic features that ensure successful and lasting reform. These features include emphasis on teaching thinking skills, school- based management, integrated curriculum, authentic assessment, society and family involvement, and critical pedagogy, among other things.
|
| 555 |
|
|
|a 18229
|a 675604
|a 751888
|
| 653 |
|
|
|a مهارات التفكير
|a الإصلاح التربوي
|a المناهج الدراسية
|a التطوير التربوي
|a التغذية الراجعة
|a تنمية التفكير
|a التقويم التربوي
|a تكنولوجيا التعليم
|a تدريب المعلمين أثناء الخدمة
|a النمو المهني
|a الإدارة التربوية
|a التعليم التعاوني
|a فلسفة التربية
|a العالم العربي
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|4 علم النفس
|6 Education & Educational Research
|6 Psychology, Applied
|c 002
|e Association of Arab Universities Journal for Education and Psychology
|f Mağallaẗ ittiḥād al-ğāmiʻāt al-ʻarabiyyaẗ li-l-tarbiyaẗ wa-ʻilm al-nafs
|l 002
|m مج 3, ع 2
|o 0246
|s مجلة اتحاد الجامعات العربية للتربية وعلم النفس
|v 003
|x 1999-6977
|
| 856 |
|
|
|u 0246-003-002-002.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 105471
|d 105471
|
