| المستخلص: |
هدف هذا البحث إلى التعرف على (مدى توفر التقنية المساندة في فصول التوحد في مدينة جدة، ومدى استخدام المعلمة للتقنية المساندة في تعليم ذوي اضطراب طيف التوحد، والتعرف على أنواع التقنية المساندة التي تستخدمها المعلمة في فصول التوحد لتعليم ذوي اضطراب طيف التوحد، كما هدف البحث إلى التعرف على أنواع المهارات التي يتم فيها استخدام التقنية المساندة في تعليم ذوي اضطراب طيف التوحد، والكشف عن معوقات استخدام المعلمة للتقنية المساندة في تعليم ذوي اضطراب طيف التوحد). ولتحقيق هذه الأهداف استخدمت الباحثة المنهج الوصفي المسحي، كما استخدمت الاستبانة كأداة للبحث، وتكون مجتمع البحث من معلمات التوحد في برامج التوحد الحكومية والأهلية بمدينة جدة. ووفقا لذلك قامت الباحثة ببناء أداة البحث وتوزيع الاستبانة على مجتمع البحث. وتوصل البحث إلى مجموعة من النتائج كان أبرزها: أن أكثر من نصف عينة البحث موافقات على توفر التقنية المساندة في فصول التوحد في مدينة جدة، كما أوضحت النتائج أن الغالبية العظمى من معلمات اضطراب طيف التوحد يستخدمن التقنية المساندة في فصول التوحد بمدينة جدة. وبينت النتائج أن أبرز التقنيات المساندة التي تستخدمها المعلمة في فصول التوحد لتعليم ذوي اضطراب طيف التوحد هي: الحاسب الآلي - السبورة الذكية - الأجهزة اللوحية (I pad)- جهاز العرض (البروجكتر) - أشرطة الفيديو - الواقع الافتراضي - التلفاز. كما أظهرت النتائج أن أبرز المهارات التي يتم فيها استخدام التقنية المساندة في تعليم ذوي اضطراب طيف التوحد هي: المهارات الأكاديمية - المهارات الاجتماعية - المهارات التواصلية - المهارات الحياتية - المهارات اللغوية - مهارات اللعب. وكشفت النتائج أن معلمات ذوي اضطراب طيف التوحد بمدينة جدة محايدون في موافقتهن على معوقات استخدام المعلمة للتقنية المساندة في تعليم ذوي اضطراب طيف التوحد، واتضح من النتائج أن أبرز المعوقات هي (عدم وجود تقنية مساندة في الفصل الخاص بتعليم ذوي اضطراب طيف التوحد، وقلة الدعم الفني والتقني لصيانة الأجهزة من الأعطال اليومية).
This study aims to identify (the availability of assistive technology in autism classrooms in Jeddah city, the use of assistive technology by teachers in educating students with autism, the types of assistive technology used by teachers in autism classrooms for educating students with autism, skill types by which the assistive technology is used in educating students with autism, and the barriers faced by teachers in using the assistive technology in educating students with autism). To achieve these objectives, the researcher used the descriptive survey approach. She also used the questionnaire as a tool for her study. The study community consisted of autism female teachers in the public and non-governmental autism programs in Jeddah city. Accordingly, the researcher designed the study tool, and the questionnaire was distributed to the study community. The study concluded a set of results, most notably is the following: Over half of the study sample responded with “agree” on the availability of assistive technology in autism classrooms in Jeddah city. Results also revealed that the vast majority of autism female teachers use the assistive technology in autism classrooms in Jeddah. Results showed that the most prominent assistive technologies, used by teachers in the autism classrooms for educating students with autism, are: the computer, Interactive whiteboard, tablet computers (I Pad), projectors, videotapes, virtual reality, and TV. Results showed that the most prominent skills through which the assistive technology is used in educating students with autism are: academic skills, social skills, communication skills, life skills, language skills, play skills. Results revealed that the autism female teachers in Jeddah responded with (neutral) for the barriers faced by teachers in using the assistive technology in educating students with autism. Results showed that the most significant barriers are (the lack of assistive technology in the classroom identified for educating students with autism, and the lack of technical support for devices maintenance). In light of these results, the study recommended the following: To make the assistive technology available in the classroom identified for educating students with autism. To make the technical support available to maintain devices of daily malfunctions. To provide the training opportunities that increase the teachers' skills, required to use the assistive technology in educating students with autism. Dissemination the technology culture between principals and educational supervisor, and showing benefits of using this technology with students with special needs.
|
