| المستخلص: |
لقد مر المجتمع المصري بعدد من التغييرات التي ظهرت من خلال التشريعات، والقوانين والقرارات والخطابات الرسمية (الإطار المعياري)، والتي من أهمها: إقامة حياة ديمقراطية سليمة، توجه الدولة نحو اقتصاد السوق الحر، والتنافسية العالمية، ومن ثم تنعكس على تطوير المدارس بوجه عام، وتحويلها إلى مجتمعات تعلم مهنية بشكل خاص، علما بأن هذه التغيرات لم تقابلها أو تزامنها تغيرات أخري مماثلة في نمط تطوير المدارس، فالملاحظ "عدم الرضا العام عن الخدمة التعلىمية التي تقدمها المدرسة المصرية عامة، وضعف مستوي خريجيها، وعدم قدرتها على مواجهة التغيرات والتحديات المعاصرة. ويتضح مما سبق أن هناك حالة من اللاتزامن بين التغيرات الحادثة في الإطار المعياري الذي يؤكد على تطوير المدارس في مصر، والتغيرات الطفيفة الحادثة فـي الإطار المؤسسي المتمثل في واقع المدارس المصرية، الأمر الذي أدي إلى ظهور كثير من جوانب الضعف التي تشير إلى واقع المدارس المصرية والتي من أهمها(٣): غياب رؤية ورسالة مشتركة يؤمن بهما جميع العاملين بالمدرسة، وسيادة ثقافة المركزية على مستوي المدرسة، وافتقار المدارس المصرية إلى القيم الإيجابية، مثل: التعاون والثقة بين الأطراف المعينة، وضعف العمل الجماعي التعاوني بين أعضاء المجتمع المدرسي، وغياب الاتصال المفتوح؛ مما يعوق تبادل المعلومات والمعارف والخبرات فيما بينهم، علاوة على تدني مستوي الثقافة التنظيمية السائدة بالمدرسة المصرية، والتي تتسم بالقيم الفردية التي تعوق العمل الجماعي، وتبـادل الأفكار والمعارف وغياب المنـاخ المدرسي الذي يساعد على إحداث المشاركة في اتخاذ القرار، وضعف إحساس المعلمين بالتمكين، وقلة الاهتمام بالتنمية المهنية للمعلمين والقيادات، إلى جانب ضعف الثقة المتبادلة بين المعلم وإدارة المدرسة وضعف الثقة أيضا بين المدرسة والمجتمع المحيط بها. كما من الواضح أن العائد من التعليم المصري بكل أنواعه عائد ضعيف اذا قيس بالنتائج التي حققها لأفراده ومجتمعه المصري، مما كان التحدي أمام متخذي القرار إلا لإحداث نقلة نوعية لتطوير التعليم. الأمر الذي يجعل من تفعيل مجتمعات التعلم المهنية بمدارس مصر ضرورة ملحة، ومن هنا جاءت فكرة البحث الحاضر. انطلاقا من طبيعة هذه الدراسة المقارنة، واتفاقا مع مشكلتها، تتبع الدراسة مدخل براين هولمزHo1mes Approach (4) المعروف بمدخل (حل) المشكلة Approach (solving)Problems، وفقا لإجراءاتها لآتية: اختيار المشكلة وتحليلها، وصياغة مقترحات السياسة التعليمية، وتحديد العوامل ذات العلاقة والتنبؤ. ومن ثم تسير الدراسة طبقا للخطوات الآتية: 1-الخطوة الأولي: تحديد الإطار المحدد للدراسة، ويشتمل على العناصر التاليـة : المقدمة، ومشكلة الدراسة وحدودها، وأهدافها، وأهميتها، ومنهجها، وخطواتها. 2-الخطوة الثانية: تتضمن دراسة جوانب التغير العالمية والمحلية وتحليلها، وجوانب التغير الطفيفة في المجتمع المصري، وأثرها على تطوير وتحسين المدارس. 3-الخطوة الثالثة: تحديد الإطار النظري للدراسة، ويتضمن: مفهوم مجتمعات التعلم المهنية وأهدافها، وخصائصها، ومبادئها. 4- الخطوة الرابعة: تناولت دواعي/ومبررات تبني مجتمعات التعلم المهنية، وجهود إدخالها في المدارس المصرية. 5-الخطوة الخامسة: عرض مجتمعات التعلم المهنية بمدارس كل من الولايات المتحدة الأمريكية والمملكة المتحدة؛ في ضوء القوي والعوامل الثقافية ذات العلاقة. الخطوة السادسة: تحليل مقارن لمجتمعات التعلم المهنية في كل من الولايـات المتحدة الأمريكية والمملكة المتحدة (دراسة مقارنة تفسيرية). الخطوة السابعة: التنبؤ بمخطط مقترح لبناء مجتمعات تعلم مهنية بالمدارس المصرية في ضوء الإطار النظري ونتائج الدراسة المقارنة.
The Egyptian society has undergone a number of changes that have emerged through legislation, laws, decisions and official speeches (the normative framework), the most important of which are the establishment of a healthy democratic life, the state's orientation towards a free market economy and global competitiveness, And to transform them into professional learning communities in particular. These-xhanges were not matched or matched by other similar changes in the pattern of school development. The general dissatisfaction with the educational service offered by the Egyptian school in general, the low level of its graduates and its inability to cope with the changes and challenges Bond. It is clear from the above that there is a state of asymmetry between the changes in the normative framework that emphasizes the development of schools in Egypt and the minor changes that occur in the institutional framework represented by the reality of Egyptian schools, which led to the emergence of many weaknesses that refer to the reality of Egyptian schools The absence of a common vision and mission that all school employees believe in, the dominance of a central culture at the school level, and the lack of positive values in Egyptian schools, such as cooperation and confidence among the parties concerned, weak collaborative work among members of the school community, And the low level of organizational culture prevailing in the Egyptian school, characterized by individual values that hinder collective action, exchange of ideas and knowledge, the absence of a school atmosphere that helps to contribute to decision-making, and weak teachers' sense of empowerment. , Lack of interest in the professional development of teachers and leaders, coupled with poor mutual trust between the teacher and the school administration and the lack of confidence also between the school and the surrounding community. It is clear that the return from Egyptian education in all its forms is weak if measured by the results achieved by its members and its Egyptian society. The challenge for the decision makers was to make a qualitative leap forward in the development of education. Which makes the activation of professional learning communities in the schools of Egypt is an urgent need, hence the idea of the present research. Based on the nature of this comparative study, and in accordance with its problem, the study follows the approach of Brian Holmes Holmes Approach (4) known as the entrance (solution) problem. Problems (solving) approach, according to its procedure: selecting and analyzing the problem, formulating policy proposals, identifying relevant factors and forecasting. The study will then proceed according to the following step: 1-The first step: to determine the specific framework of the study, and includes the following elements: introduction, the problem of the study and its limits, objectives, importance, methodology and steps. 2- The second step: the study of the aspects of global and local change and analysis, and aspects of minor change in Egyptian society, and its impact on the development and improvement of schools. 3- Step 3: Determine the theoretical framework of the study, and includes: the concept of professional learning communities and their objectives, characteristics and principles. 4- The fourth step: addressed the reasons / justification for the adoption of professional learning communities, and efforts to introduce them in Egyptian schools. 5- Step 5: Demonstrate professional learning communities in the schools of the United States of America and the United Kingdom in the light of strong and relevant cultural factors. 6- Step 6: Comparative analysis of professional learning communities in both the United States and the United Kingdom (comparative comparative study.) 7- Step 7: Predicting a proposed plan for building professional learning communities in Egyptian schools in light of the theoretical framework and the results of the comparative study.
|
