| LEADER |
06659nam a22002417a 4500 |
| 001 |
1837565 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b السعودية
|
| 100 |
|
|
|9 308707
|a محمد، شحته عبدالمولى عبدالحافظ
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a تفضيلات الطلاب التقييمية في ضوء التوجهات الدافعية للتعلم ومستوى الأداء الأكاديمي
|
| 246 |
|
|
|a Students' Assessment Preferences in Terms of Motivational Tendencies for Learning and Level of Academic Performance
|
| 260 |
|
|
|b جامعة الباحة
|c 2017
|g يناير
|m 1438
|
| 300 |
|
|
|a 130 - 172
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a هدفت الدراسة إلى الكشف عن أهم التفضيلات التقييمية لدى طلاب الجامعة، والتعرف على طبيعة العلاقة بين التفضيلات التقييمية والتوجهات الدافعية للتعلم والمعدلات الأكاديمية، وبيان الفروق في التفضيلات التقييمية في ضوء التوجهات الدافعية للتعلم والمستوى التعليمي، وبيان مدى التنبؤ بتوجهات الطلاب الدافعية من تفضيلاهم التقييمية، وتضمنت عينة الدراسة النهائية ١٤٠ طالبا من طلاب كلية التربية جامعة الملك سعود من جميع التخصصات ومستويات تعليمية متنوعة؛ وبلغ متوسط أعمار العينة النهائية 21.74 سنة، وانحراف معياري قدره 2.81 سنة، وقد طبق عليهم قائمة تفضيلات التقييم من إعداد الباحث؛ واستبيان التوجهات - الدافعية للتعلم من إعداد بنترتش بعد تقنينه، وباستخدام المتوسطات الوزنية ومعاملات الارتباط وتحليل التغاير MANCOVA والانحدار المتعدد تم التوصل إلى أنه جاء ترتيب تفضيلات الطلاب وفقا لقائمة التفضيلات التقييمية بأن الطلاب يفضلون نمط التقييم المتعلق بالاختبارات الموضوعية، يليها أنماط تقييم أخرى، ثم الاختبارات غير التقليدية، وأخيرا المقالية، وجدت علاقة دالة إحصائيا بين غالبية أبعاد التفضيلات التقييمية ومقاييس التوجهات الدافعية للتعلم ومعدلات الأداء الأكاديمي، كما توصلت الدراسة إلى أنه لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات الطلاب ذوي المعدل الأكاديمي المرتفع والمنخفض على جميع أبعاد التفضيلات التقييمية ماعدا بعد الاختبارات المقالية، ولا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات الطلاب ذوي المستويات التعليمة العليا والدنيا في تفضيلات التقييم، ولا يوجد تأثير للتفاعل بين مستويات الأداء الأكاديمي والمستويات التعليمية على هذه التفضيلات، ومنها يمكن التنبؤ فقط بالتوجهات الدافعية للتعلم من بعد التفضيلات التقييمية المتعلق بعد أنماط أخرى للتقييم؛ أما باقي تفضيلات التقييم فإمكانية التنبؤ منها كانت ضعيفة.
|
| 520 |
|
|
|b The study aimed to the most important assessment preferences at university students, and to identify the nature of the relationship between assessment preferences and motivational tendencies for learning, and reveal of the differences in assessment preferences in terms of the motivational tendencies for learning, educational level; and reveal of predicting of motivational tendencies for learning from assessment preferences; included the study sample of 140 students of the final sample, all from the College of Education, King Saud University students from all Specialties and levels of educational variety, the average age 21.74 years, and a standard deviation of 2.81 years, have been applied to them inventory assessment preferences prepared by the researcher and the questionnaire of motivational tendencies for learning from preparing Pintrich; after standardized on pilot sample, and using weighted averages, correlation coefficients, analysis of covariance MANCOVA; and multiple regression analysis; the researcher suggested set of results as follows, Order the students came preferences according to assessment preferences list that students prefer pattern on objective tests, followed by other assessment patterns, and then tests unconventional, then oral, and essay tests in last order, I found a statistically significant relationship between the majority assessment preferences dimensions and measurements of motivational tendencies for learning and academic performance, There are no statistically significant differences between scores of students with high and low academic for all assessment preferences dimensions except essay tests dimension; There was statistically significant difference at the 0.05 level in favor of high students in academic achievement, There are no differences between the averages of students with higher educational levels and lower educational levels in the assessment preferences, and there is no effect of the interaction between the academic performance levels and educational levels on the assessment preferences, I can predict of motivational tendencies for learning from the dimension of assessment preferences which related of other types of assessment only while other assessment preferences was not easy to predict.
|
| 653 |
|
|
|a التعليم الجامعي
|a طلبة الجامعات
|a التقويم التربوي
|a التحصيل الدراسي
|
| 692 |
|
|
|a تفضيلات التقييم
|a التوجهات الدافعية
|a فعالية الذات في التعلم
|a الأداء الأكاديمي
|b Assessment Preferences
|b Motivational Tendencies for Learning
|b Self-Efficacy in Learning and Performance
|b Academic Performance
|
| 773 |
|
|
|4 العلوم الإنسانية ، متعددة التخصصات
|6 Humanities, Multidisciplinary
|c 004
|e Al-Baha University Journal for Human Sciences
|l 009
|m ع9
|o 1883
|s مجلة جامعة الباحة للعلوم الإنسانية
|v 000
|
| 856 |
|
|
|u 1883-000-009-004.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a HumanIndex
|
| 999 |
|
|
|c 1096386
|d 1096386
|
