ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > Effct Using the Reflective Tea...>الوصف

Effct Using the Reflective Teaching on the Classroom Preformance of Student Teachers Majoring in English and their Attitudes Towards it

العنوان بلغة أخرى: أثر استخدام التدريس التأملي على الأداء الصفي للطالبات المعلمات تخصص اللغة الإنجليزية وإتجاهاتهن نحوه
المصدر: مجلة الدراسات التربوية والإنسانية
الناشر: جامعة دمنهور - كلية التربية
المؤلف الرئيسي: Alhazmi, Hashemah Ali (Author)
المجلد/العدد: مج9, ع2
محكمة: نعم
الدولة: مصر
التاريخ الميلادي: 2017
الصفحات: 291 - 329
DOI: 10.21608/JEHS.2017.97216
ISSN: 2090-7885
رقم MD: 1110731
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: الإنجليزية
قواعد المعلومات: HumanIndex, EduSearch
مواضيع:
التدريس التأملي | تدريس اللغة الإنجليزية | معلم اللغة الإنجليزية | طلبة الجامعات | جامعة جازان
كلمات المؤلف المفتاحية:
أثر | التدريس التأملي | الأداء الصفي | الطالبات المعلمات | اللغة الإنجليزية | Effect | Reflective Teaching | Classroom Performance | Student Teachers | English
رابط المحتوى:

الناشر لهذه المادة لم يسمح بإتاحتها.
صورة الغلاف QR قانون
حفظ في:
المستخلص: هدفت هذه الدراسة إلى بحث أثر استخدام التدريس التأملي على الأداء الصفي للطالبات المعلمات، تخصص اللغة الإنجليزية واتجاهاتهن نحوه. وكان الهدف الرئيس للدراسة هو تحسين أداء الطالبة المعلمة من خلال التدريس التأملي. تبنت الدراسة التصميم القبلي – البعدي لمجموعتين متكافئتين. تكونت عين البحث من 32 طالبة مقيدة بالفرقة الرابعة، تخصص اللغة الإنجليزية، بكلية التربية للبنات بجازان، وتم تقسيمهن عشوائياً إلى مجموعتين (ضابطة وتجريبية). تعتمد المجموعة الضابطة على الطريقة المعتادة وهي تعليقات المشرفات فقط، بينما تستخدم المجموعة التجريبية طريقة التدريس التأملي في فترة التربية العملية حيث تم تدريب المجموعة التجريبية على استخدام ثلاثة أنشطة للتدريس التأملي وهي: المذكرات اليومية، ملاحظة الزملاء/ الرفاق، وبطاقة الخمس دقائق. ولقد تم الاستعانة في هذا البحث بوسائل جمع للمعلومات وهي كالآتي: قائمة بممارسات التدريس الصفية، مدرجات التقدير، وورشة عمل للتدريب على التدريس التأملي وأنشطته واستبانة ممارسات التدريس التأملي. وتم تحليل البيانات كمياً وكيفياً. واستخدمت الدراسة الإحصاء الوصفي (المتوسط، الانحراف المعياري، التكرارات، الرتب، والنسبة المئوية)، واختبار ت (عينتين مستقلتين وعينتين غير مستقلتين) في تحليل البيانات. ولمعرفة حجم التأثير الناتج عن استخدام التدريس التأملي (المتغير المستقل) على الأداء الصفي للطالبات المعلمات (المتغير التابع) تم الاستعانة بمربع إيتا. أظهرت النتائج تحسناً ملحوظاً في الأداء الصفي للمجموعة التجريبية. توصلت الدراسة إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند المستوى 0.01 بين متوسط درجات المجموعتين (التجريبية والضابطة) في التطبيق البعدي لقائمة معايير الأداء الصفي ككل وفي كل محور من المحاور الستة (توجيه التعليمات، استخدام تقنيات طرح الأسئلة المحفزة، استخدام التقنيات المناسبة لتصحيح الأخطاء، تعزيز الإجابات الصحيحة، الاستخدام المنظم للسبورة، واستخدام مصادر المعلومات والوسائل المتوفرة) لصالح المجموعة التجريبية. كذلك توصلت الدراسة إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند المستوى 0.01 بين متوسط درجات المجموعة التجريبية في التطبيق القبلي والبعدي لقائمة معايير الأداء الصفي ككل وفي كل محور من المحاور الستة السابق ذكرها وذلك لصالح التطبيق البعدي. بالإضافة لذلك، توصلت الدراسة إلى وجود اتجاهات إيجابية لدى الطالبات المعلمات (المجموعة التجريبية) نحو استخدام الأنشطة التأملية. خلصت الدراسة إلى فعالية استخدام التدريس التأملي خلال التربية العملية في تحسين الأداء الصفي للطالبات المعلمات. وفي ضوء النتائج التي تم التوصل إليها، جاءت بعض التوصيات ومنها: وجوب دمج التدريس التأملي في برامج إعداد معلمة اللغة الإنجليزية، وفي مقرر طرق تدريس اللغة الإنجليزية خاصة. وأنه من الضروري أن تتعرف الطالبة المعلمة على أساليب وطرق مختلفة ومتعددة للتأمل. وقد أوصت الدراسة بإمكانية تطوير أداء المعلمات أثناء الخدمة باستخدام التدريس التأملي وأنشطته، بالإضافة إلى وجوب تدريب الطالبات المعلمات على استخدام الأدوات التي تدعم التفكير التأملي.

This study aimed at investigating the effect of the reflective teaching on the classroom performance of English Major student teachers and their attitudes towards it. The main purpose of the study was to develop student teacher's classroom performance by using reflective teaching. The pretest– posttest equivalent groups design was adopted. Sample of the study consisted of (n = 32) English Major student teachers, enrolled at Girls' College of Education – Jazan. Subjects were randomly assigned to two groups (control and experimental). The control group received only the traditional supervisory practices while the experimental group was trained in using the reflective approach and introduced to three different activities of reflection which were journal writing, peer observation, and five-minute papers. Research instruments were checklist of classroom teaching practices, analytic scoring rubric, workshop "becoming a critically reflective EFL teacher", and questionnaire on reflective teaching practices. Data collected were statistically analyzed qualitatively and quantitatively. Descriptive statistics (mean, standard deviation, frequency, rank and percentage), independent and paired samples ttest (2- tailed) were used for data analysis. The effect size "d" was computed using Eta Squared " η2 ". Findings of the post-observation showed a noticeable improvement in classroom performance of the experimental group. Statistically significant differences at 0.01 level were found in overall classroom performance and in six cores i. e., giving effective instructions, using motivated question techniques, choosing suitable techniques for correcting mistakes, praising the correct answers, systematic handling of the blackboard, and making and using available audio-visual aids, in favor of the experimental group. Statistically significant differences at 0.01 level were also noted in overall classroom performance and in the six cores of classroom performance of the experimental group, in favor of posttest. Also, there were favorable attitudes among the experimental group towards reflective teaching practices. The study concluded that the reflective teaching approach can be used effectively with student teachers during the practicum period. It was recommended that it should be incorporated in EFL teacher education programs, specifically in EFL methodology course. However, student teachers should make every effort to learn more about a variety of reflective activities. The reflective teaching approach could be used in developing and improving the classroom performance of in-service teachers as well. Prospective teachers should be trained on methods of developing reflective thinking levels.
ISSN: 2090-7885

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.