ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > البنية العاملية لاختبار تورانس...>الوصف

البنية العاملية لاختبار تورانس الشكلي للتفكير الابتكاري (الصورة أ) وتكافؤ قياسه عبر متغيري النوع الاجتماعي والتخصص الأكاديمي للطلبة المعلمين

العنوان بلغة أخرى: The Factor Construct of the Figural Torrance Test for Creative Thinking (Form A) and the Equivalence of its Measurement Across the Variables of Gender and the Academic Major of Teacher Students
المصدر: مجلة كلية التربية
الناشر: جامعة الإسكندرية - كلية التربية
المؤلف الرئيسي: أبو بكر، مصطفى حفيضه سليمان (مؤلف)
المجلد/العدد: مج29, ع3
محكمة: نعم
الدولة: مصر
التاريخ الميلادي: 2019
الصفحات: 21 - 64
رقم MD: 1119303
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: EduSearch
مواضيع:
الطلبة المعلمين | التفكير الابتكاري | التخصص الأكاديمي | النوع الاجتماعي | البنية العاملية | تكافؤ القياس | اختبار تورانس
كلمات المؤلف المفتاحية:
البنية العاملية | تكافؤ القياس | اختبار تورانس للتفكير الابتكاري (الصورة أ) | Actor Construct | Measurement Invariance | Torrance Test of Creative Thinking (Figure A)
رابط المحتوى:
PDF (صورة)     
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

88

حفظ في:
المستخلص: يحاول البحث تحقيق عدد من الأهداف على النحو الآتي: (١) استكشاف البنية العاملية لمهارات التفكير الابتكاري كما تقاس باختبار تورانس للتفكير الابتكاري (الصورة أ) لدى عينة من الطلبة المعلمين في ضوء التوجه النظري المستند لفكرة كيرتون (1976) Kirton. (٢) تعيين أدلة الصدق البنائي لاختبار تورانس للتفكير الابتكاري (الصورة أ) لدى عينة الدراسة. (٣) التعرف على مدى تكافؤ القياس الشكلي والمتري (الضعيف) وتكافؤ التدريج (القوي)، وتكافؤ البواقي لاختبار تورانس للتفكير الابتكاري (الصورة أ) عبر متغيري النوع الاجتماعي والتخصص الأكاديمي للطلبة المعلمين. (٤) استكشاف تأثير التفاعل (الإحصائي) بين النوع الاجتماعي والتخصص الأكاديمي في البنية العاملية لاختبار تورانس للتفكير الابتكاري (الصورة أ) وفقا لاستجابات عينة الدراسة. المنهج المستخدم: طبق اختبار تورانس للتفكير الابتكاري (الصورة أ) على عينة من الطلبة المعلمين بالفرقة الرابعة عام جميع الشعب (ن= ٢٦٤ طالبا وطالبة) بنسبة 19.44% من الطلبة، 80.56% من الطالبات، وبمجموع "١٢٤" طالبا وطالبة بالتخصصات العلمية، و"١٤٠" طالبا وطالبة بالتخصصات الأدبية وذلك في شكل جلسات جماعية خلال الفصل الدراسي الثاني من العام الجامعي 2017- 2018 م بكلية التربية جامعة الفيوم، وقد بنيت نماذج لتصحيح الاستجابات وفقا للأنشطة الثلاثة للاختبار (بناء صورة، إكمال صورة، وأشكال متكررة من خطوط ودوائر)، وقد حللت البيانات باستخدام عدد من أساليب التحليل الإحصائي: الإحصاءات الوصفي (المتوسط، الانحراف المعياري، معاملي الالتواء والتفلطح، مصفوفة الارتباطات البينية)، وأساليب الإحصاء الاستدلالي (التحليل العاملي الاستكشافي والتوكيدي، والتحليل العاملي التوكيدي للمجموعات المتعددة، وتحليلات ثبات البنية العاملية CR، ونسب التباين المستخلص AVE، ومعاملات ثبات أوميجا لماكدونالد وجتمان وألفا) باستخدام ثلاثة برامج للتحليل الإحصائي هي SPSS(21), AMOS(23), JASP0.8.3.2.1، علاوة على استخدام تحليل التباين المتعدد ثنائي الاتجاه MANOVA. النتائج: كشفت النتائج عن بنية عاملية ثنائية العامل حيث تشبع عامل التفاصيل على العامل التكيفي، بينما تشبعت عوامل الطلاقة والأصالة والمرونة على العامل الإبداعي. كما كشفت نتائج السؤال الثاني للدراسة عن وفرة أدلة الصدق التقاربي والتمييزي للاختبار، وكذلك تحقق مستويات عالية من ثبات البنية العاملية في ضوء محكات مختلفة. كما كشفت نتائج الدراسة عن تحقق تكافؤ القياس الشكلي، والمتري (القوي)، وتكافؤ التدريج (القوي)، وتكافؤ قياس البواقي لبنية الاختبار العاملية عبر المجموعات المختلفة من الطلبة والطالبات وعبر التخصص الأكاديمي باستثناء تكافؤ قياس البواقي بما يشير إلى أن نمط العلاقات البنائية الناتجة من التحليل العاملي التوكيدي للمجموعات المتعددة MGCFA يتبع نفس البناء العاملي مع اختلاف عينة الدراسة من الطلبة والطالبات وكذلك مع اختلاف التخصص الأكاديمي باستثناء أن تكافؤ القياس عبر النوع كان تاما بينما كان جزئيا عبر التخصص الأكاديمي. وأخيرا لم يوجد تأثير دال للتفاعل بين النوع والتخصص الأكاديمي سواء في العامل الإبداعي، أو التكيفي لاختبار تورانس للتفكير الابتكاري ، بينما وجد تأثير أساسي لعامل النوع فقط في العامل الإبداعي لصالح الذكور. وقد نوقشت نتائج الدراسة وختمت بعدد من التوصيات والبحوث المستقبلية التي يمكن أن تخدم في إثراء هذا المجال في المستقبل.

Objective of the study: The study attempts to achieve a number of goals as follows: (1) Exploring the factor construct of creative thinking skills as measured by Torrance Test of Creative Thinking (Figure A) of a sample of university students in light of the theoretical approach based on the idea of Kirton (1976). (2) Determination of construct validity evidences for the Torrance test of creative thinking (Form A) in the study sample. (3) Identify the extent of configural invariance, metric invariance, scalar invariance, and residual invariance of TTCT (F-A) across multiple gender groups of male and female of teacher students and through academic major. (4) To understand the effect of statistical interaction between the gender and the academic major on the factor construct of TTCT (F-A) The method: The Torrance test for creative thinking (F- A) was administered to a sample of students of the Faculty of Education in the fourth year (n = 264 teacher students) with 19.44% of the male students, 80.56% of the female students, A total of 124 students in scientific disciplines and 140 students in literary disciplines in the form of group sessions during the second semester From the academic year 2017-2018 CE, in the faculty of education at Fayoum university, models have been built to correct responses according to the three activities of the test (image building, image completion, repeated forms of lines and circles). then the data were analyzed using a number of statistical analysis techniques: Descriptive statistics (mean, standard deviation, Skewness and Kurtosis, intercorrelations matrix), and Methods of inferential statistics (Exploratory and Confirmatory factor analysis, multiple -group Confirmatory Factor Analysis (MGCFA) , Composite Reliability Analysis: CR, Average Variance Extracted (AVE), and Omega Coefficients for McDonald, Gittman and Alpha using three statistical analysis programs SPSS (21), AMOS (23), JASP0 8.3.2.1, as well as the use of Two – Way MANOVA analysis. Results: The results revealed a two-factor construct in which the factor of elaboration loaded on the adaptive factor, while the factors of fluency, originality and flexibility loaded on the creative factor. The results of the second question of the study revealed the abundance of evidences of Convergent and Discriminant validity of the test, as well as achieving high levels of reliability of the factor construct in the light of different criteria. The results of the study also revealed the achievement of Configural, metric, Scalar, and residual measurement invariance for the factorial construct of TTCT (F-A) through gender and academic major except for residual measurement invariance, indicating that the pattern of structural relationships resulting from the MGCFA follow the same factorial construction with different study sample of students and also with different academic major except that the measurement invariance across the Gender was strict while partly through academic major. Finally, there was no significant interaction effect between gender and academic major on adaptive or innovative factor. While the main effect of the gender factor was found only on the innovative factor in favor of males. The results of the study were discussed and introduced number of recommendations and future research that could serve to enrich this area in the future.

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.