| LEADER |
08223nam a22002417a 4500 |
| 001 |
1863561 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|a منصور، نيفين منصور محمد السيد
|g Mansour, Neveen Mansour Mohamed El-Said
|e مؤلف
|9 123609
|
| 245 |
|
|
|a تمطان للتعلم الإلكتروني "الفردي - التشاركي" ببيئة قائمة على تطبيقات جوجل السحابية في ضوء نموذج فراير لتعلم المفاهيم وأثرها على تنمية مستويات تعلم المفاهيم التكنولوجية والدافعية للمعرفة لدى طالبات تكنولوجيا التعليم
|
| 246 |
|
|
|a Two Patterns of Electronic Learning "Individual- Collaborative" in an Environment Based on Google Cloud Applications in the Light of Frayer Model for Learning Concepts and their Effect on Developing Levels of Technological Learning Concepts and Cognitive Motivation for Educational Technology Female Students
|
| 260 |
|
|
|b الجمعية المصرية لتكنولوجيا التعليم
|c 2021
|g يناير
|
| 300 |
|
|
|a 295 - 420
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a استهدف البحث الحالي الكشف عن أثر نمطين للتعلم الإلكتروني (الفردي- التشاركي) ببيئة قائمة على تطبيقات جوجل السحابية في ضوء نموذج فراير لتعلم المفاهيم على مستويات تعلم المفاهيم التكنولوجية والدافعية للمعرفة لدى طالبات تكنولوجيا التعليم، باستخدام نموذج الجزار (٢٠١٤) للتصميم التعليمي، وذلك في ضوء المعايير التصميمية التي تم تحديدها بواسطة الباحثة، وتمثلت أدوات البحث فيء اختبار تحصيلي لقياس مستويات تعلم بعض المفاهيم التكنولوجية، مقياس الدافعية للمعرفة لقياس الدافع المعرفي لدى الطالبات، ومقياس لقياس تقييم الطالبات لأنفسهن في العمل والأداء الجامعي، وتكونت عينة البحث من (١٦) طالبة من طالبات الفرقة الثالثة شعبة تكنولوجيا التعليم بكلية البنات جامعة عين شمس، وتم تقسيمهن إلى مجموعتين تجريبيتين؛ الأولى، طالبات تدرسن ببيئة التعلم الإلكتروني القائمة على تطبيقات جوجل السحابية في ضوء نموذج فراير فرديا، والثانية، طالبات تدرسن ببيئة التعلم الإلكتروني القائمة على تطبيقات جوجل السحابية في ضوء نموذج فراير في مجموعات تشاركية، وأسفرت نتائج البحث عن وجود فرق دال إحصائيا في التطبيقين القبلي والبعدي على اختبار مستويات تعلم المفاهيم، لصالح التطبيق البعدي، وذلك في كل من المجموعتين التجريبيتين، وكذلك عدم وجود فرق دال إحصائيا بين متوسطي كسب المجموعتين التجريبيتين في التطبيق البعدي لاختبار مستويات تعلم المفاهيم ككل، وفي المستويات الثمانية الأولى كل على حدة، كما أسفرت عن وجود فرق دال إحصائيا بين متوسطي كسب المجموعتين التجريبيتين في التطبيق البعدي لاختبار مستويات تعلم المفاهيم وذلك في المستويين التاسع والعاشر لصالح المجموعة التجريبية الثانية، كما كشفت النتائج عن وجود فرق دال إحصائيا بين التطبيق القبلي والبعدي لمقياس الدافعية للمعرفة لصالح التطبيق البعدي، وذلك للمجموعة التجريبية الثانية، وعدم وجود فرق دال بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية الأولى في التطبيقين القبلي والبعدي، ووجود فرق دال إحصائيا بين المجموعتين التجريبيتين في الدافعية للمعرفة لصالح المجموعة التجريبية الثانية، وأخيرا أوضحت النتائج وجود علاقة موجبة دالة إحصائيا بين تقييم الطالبات لأنفسهن في العمل والأداء الجامعي، وبين كل من مستويات تعلم المفاهيم، والدافعية للمعرفة.
|
| 520 |
|
|
|b The research aims to design two patterns of electronic learning (Individual- Collaborative) in an environment based on google cloud applications in the light of Frayer model for learning concepts, to reveal their effects on developing levels of technological learning concepts and cognitive motivation for educational technology female students. To achieve these aims and goals, an electronic environment has been developed with its two patterns of electronic learning (Individual- Collaborative) based on google cloud applications, by using Frayer model, and Abdelatif El-Gazzar's model (2014) for educational design and in light of the design standards which have been laid down by the female researcher. The research's tools are: Test used to measure the concept learning levels, cognitive motivation measure used to measure the female students' cognitive motivation, and self-assessment measure used to measure the female students' self assessment. The research`s sample consisted of a total number of (16) of 3rd grade female students at the Department of Instructional and Information Technology - College of Women - Ain Shams University in the academic year 2018 - 2019. They are divided into two experimental groups; The first experimental group received education with individual learning pattern while the second one received education with collaborative learning pattern. Research`s findings showed that there was no statistically significant difference on the concepts learning levels test between the two experimental groups in the posttest as whole, and in the first eight levels, there was a statistically significant difference on the concepts learning levels test between the two experimental groups in the last two levels and such difference tilted in favor of the 2nd experimental group. The study's results also revealed that there was statistically significant difference between the two experimental groups on the cognitive motivation measure and such difference tilted in favor of the 2nd experimental group. The study's results showed that there was a positive statistically significant relation between self-assessment, concepts learning levels and cognitive motivation. Moreover, the results reached by the study indicated that there were differences between the measure pretest and posttest as a whole and each of those dimensions individually, and such differences tilted in favor of the posttest with regards to both experimental groups on the concepts learning levels test.
|
| 653 |
|
|
|a طلبة الجامعة
|a أنماط التعلم الإلكتروني
|a بيئة التعلم الإلكتروني
|a تطبيقات جوجل السحابية
|a المفاهيم التكنولوجية
|a الدافعية للمعرفة
|a نموذج فراير
|a جامعة عين شمس
|
| 692 |
|
|
|a التعلم الفردي
|a التعلم التشاركي
|a تطبيقات جوجل السحابية
|a نموذج فراير
|a مستويات تعلم المفاهيم
|a المفاهيم التكنولوجية
|a الدافعية للمعرفة
|b Individual Learning
|b Collaborative Learning
|b Google Cloud Applications
|b Frayer Model
|b Learning Concepts Levels
|b Technological Concepts
|b Cognitive Motivation
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 002
|l 001
|m مج31, ع1
|o 0156
|s تكنولوجيا التعليم
|t Education Technology
|v 031
|
| 856 |
|
|
|u 0156-031-001-002.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 1121193
|d 1121193
|
