| LEADER |
06178nam a2200349 4500 |
| 001 |
1528401 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 100 |
|
|
|9 607485
|a مرار، براءة هشام أحمد
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a استخدام نموذج ستفلبيم لتقويم برنامج تطوير المدرسة والمديرية في الأردن
|
| 246 |
|
|
|a Using Stufflebeam's Cipp Model to Evaluate School and Directorate Development Program in Jordan
|
| 260 |
|
|
|a عمان
|c 2016
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 214
|
| 336 |
|
|
|a رسائل جامعية
|
| 502 |
|
|
|b رسالة دكتوراه
|c الجامعة الاردنية
|f كلية الدراسات العليا
|g الاردن
|o 13862
|
| 520 |
|
|
|a هدفت هذه الدراسة إلى تقويم برنامج تطوير المدرسة والمديرية وفق نموذج ستفلبيم، ولتحقيق هذا الهدف استخدمت منهجيتا البحث الكمي والنوعي، واستخدمت أدوات عدة لجمع البيانات (الاستبانات، المقابلات، المجموعات المركزة، الملاحظة، تحليل الوثائق). ولتحقيق أهداف الدراسة تم بناء وتطوير استبانتين استنادا إلى معايير تقويم البرنامج من خلال مراجعة الأدب النظري في تقويم البرامج، والإطار النظري لبرنامج تطوير المدرسة والمديرية، والإطار النظري الخاص بالبرنامج التدريبي (برنامج القيادة التعليمية للتطوير المدرسي)، حيث استخدمت هاتين الاستبانتين لتقويم (برنامج تطوير المدرسة والمديرية، تقويم البرنامج التدريبي)، وتضمنت كل منها (67، 65) فقرة على التوالي، في حين استخدمت الباحثة أداة التقويم الذاتي الخاصة بالكادر الإداري وفق المنهج التجريبي بالتصميم القائم على مجموعة واحدة واختبار قبلي -بعدي. تكونت عينات الدراسة -الكمية والنوعية -من الإداريين في أقسام التقويم والمتابعة، السياسات، المساءلة، وقسم برنامج تطوير المدرسة والمديرية في وزارة التربية والتعليم، والإداريين والمشرفين في أقسام الإشراف في مديريات التربية والتعليم، ومديري ومعلمي المدارس الحكومية، والطلبة في المدارس الحكومية وأولياء أمورهم. تم الحصول على عدة دلالات للتحقق من صدق الاستبانات (صدق المحتوى؛ صدق البناء)، كما تم الحصول على مؤشرات الثبات (معامل ثبات كرونباخ ألفا) إذ بلغت قيمة معامل الثبات لاستبانتي تقويم برنامج تطوير المدرسة والمديرية، تقويم البرنامج التدريبي على التوالي (0.94)، (0.87). أظهرت النتائج أن لبرنامج تطوير المدرسة والمديرية رؤية واضحة وخطة محددة ومعلنة وتشمل الأهداف المراد تحقيقها من تنفيذ البرنامج، وأن هناك العديد من الخدمات الإدارية التي تقدمها المديريات للمدارس لتنفيذ البرنامج بشكل فعال، وأن درجة موافقة الإداريين والمشرفين ومديري المدارس والمعلمين متوسطة على أساليب التنفيذ والتقويم في البرنامج، كما أشارت إلى فاعلية البرنامج في تطوير المدرسة من خلال تطوير مؤشرات المدرسة الفاعلة ومساهمته في عملية التقييم الذاتي السليمة في المدارس، في حين أظهرت النتائج قصورا في الخدمات الاستشارية والداعمة التي تقدمها مجالس التطوير، وضرورة التركيز على اللامركزية في صنع القرار وإعداد عملية مساءلة سليمة. كما أظهرت النتائج أن أهداف البرنامج التدريبي تتلاءم ومتطلبات القيادة التعليمية لتطوير المدرسة، وتدعم تنفيذ الخطة التطويرية للمدرسة، وأن الأهداف واقعية وقابلة للقياس بدرجة متوسطة، وأن إداريي البرنامج يمتلكون كفايات معرفية وشخصية بدرجة متوسطة، وثبين أن مكونات البرنامج التدريبي تم تحديدها بالتوافق مع فلسفة ومبادئ وأهداف برنامج تطوير المدرسة والمديرية، كما أظهرت النتائج درجة موافقة متوسطة على الخدمات الإدارية المقدمة، وملاءمة استراتيجيات التقويم مع أهداف البرنامج التدريبي.
|
| 653 |
|
|
|a الإصلاح التربوي
|a التقويم الكيفي
|a البرامج التدريبية
|a نموذج ستفلبيم
|a الأردن
|
| 700 |
|
|
|a ظاظا، حيدر إبراهيم أحمد
|g Zaza, Haidar Ibrahim
|e مشرف
|9 256340
|
| 856 |
|
|
|u 9802-001-008-13862-T.pdf
|y صفحة العنوان
|
| 856 |
|
|
|u 9802-001-008-13862-A.pdf
|y المستخلص
|
| 856 |
|
|
|u 9802-001-008-13862-C.pdf
|y قائمة المحتويات
|
| 856 |
|
|
|u 9802-001-008-13862-F.pdf
|y 24 صفحة الأولى
|
| 856 |
|
|
|u 9802-001-008-13862-1.pdf
|y 1 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-001-008-13862-2.pdf
|y 2 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-001-008-13862-3.pdf
|y 3 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-001-008-13862-4.pdf
|y 4 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-001-008-13862-5.pdf
|y 5 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-001-008-13862-O.pdf
|y الخاتمة
|
| 856 |
|
|
|u 9802-001-008-13862-R.pdf
|y المصادر والمراجع
|
| 856 |
|
|
|u 9802-001-008-13862-S.pdf
|y الملاحق
|
| 930 |
|
|
|d y
|
| 995 |
|
|
|a Dissertations
|
| 999 |
|
|
|c 1131528
|d 1131528
|
