| LEADER |
05676nam a22002057a 4500 |
| 001 |
0486908 |
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|9 66435
|a أبو مسلم، مايسة فاضل
|g Abu Muslim, Maysa Fadel
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a الكشف عن تحيز بنود الاختبار وفقا لمدخل نظرية الاستجابة للمفردة ( IRT ) ومدخل مانتل هانزل ( M-H ) : دراسة مقارنة
|
| 260 |
|
|
|b جامعة الإسكندرية - كلية التربية
|c 2010
|
| 300 |
|
|
|a 189 - 237
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|
| 520 |
|
|
|a يهدف البحث الحالي إلى الكشف عن تحيز بعض بنود الاختبار الثاني من اختبارات القبول للمتقدمين للالتحاق بالدبلوم العامة في التربية بمعهد الدراسات والبحوث التربوية، الذي أعده كل من نادية شريف وأمين سليمان، باستخدام طريقتين من طرق الكشف عن التحيز وقياسه، أحداهما تتبع مدخل نظرية الاستجابة للمفردة (IRT)، وهي وفق النموذج ثلاثي المعلمة (3PL)، والأخرى تتبع مدخل مانتل هانزل (M- H)، وهي وفق طريقة مربع كاي لمانتل هانزل، كما تهدف الدراسة أيضا إلى مقارنة النتائج التي يسفر عنها استخدام كلا الطريقتين للتعرف على التشابه والاختلاف بينهما فيما يتعلق بتحيز بعض بنود هذا الاختبار. وتتكون عينة الدراسة من مجوعتين من المعلمين والمعلمات، وتمثل إحداهما معلمين ومعلمات يدرسون موادا دراسية أدبية (اللغات والدراسات الاجتماعية)، وتمثل المجموعة الأخرى معلمين ومعلمات يدرسون موادا دراسية علمية (الرياضيات والعلوم)، واعتبرت الأولى (الأدبي) المجموعة الاتصالية (focal group) ويبلغ عددها (210) معلما ومعلمة، أما الثانية (العلمي) فقد اعتبرت المجموعة المرجعية (referenced group) ويبلغ عددها (222) معلما ومعلمة ممن هم من غير خريجي كليات التربية أو معاهد إعداد المعلمين (غير تربويين)، ويمكنهم التقدم لاختبارات القبول بمعهد الدراسات والبحوث التربوية بجامعة القاهرة للالتحاق بدراسة الدبلوم العامة في التربية، واستخدمت البيانات الناتجة عن تطبيق الاختبار الثاني من هذه الاختبارات على عينة الدراسة بمجموعتيها، وتم استخدام البرنامج الحاسوبي EZDIF، والبرنامج الحاسوبي MULTILOG- 6.0 للكشف عن المفردات المتحيزة، وقياس قيمة التحيز ومستو دلالته الإحصائية، وتقدير معلمات المفردات (item parameter estimates) وإجراء المعايرة (calibration) وفقا لمقياس مشترك same scale، وقد أسفرت نتائج الدراسة عن نتائج أهمها: \ •\ عدد المفردات المتحيزة ست مفردات بالنسبة للقسم الأول من الاختبار (حل المشكلات اللفظية)، وثمان مفردات بالنسبة للقسم الثاني من الاختبار (حل المشكلات الرياضية). \ •\ تتفق نتائج استخدام المدخلين (IRT & M- H) بالنسبة لمفردتين ثبت تحيزهما عند مستوى دلالة 0.05، ومفردة واحدة عند مستوى دلالة 0.001. \ •\ فيما عدا ما سبق، يلاحظ أن بينما تختلف باقي المفردات من حيث النتائج التي أسفر عنها تطبيق كل مدخل من المدخلين، كذلك فإنها تختلف بين قسمي الاختبار (المشكلات اللفظية والمشكلات الرياضية)، وقد حاولت الباحثة تقديم بعض التفسيرات المحتملة لتحيز بعض البنود. وقد أوصت الدراسة بإجراء المزيد من البحوث للتعرف على أسباب التحيز وعوامله المؤدية إليه، واستخدام طرقا أخرى للكشف عنه وقياسه ولاسيما بالنسبة للمفردات التي اتفقت نتائج استخدام المدخلين على تحيزها، كما اقترحت الدراسة إجراء بعض البحوث والدراسات المستقبلية في مجال تحيز بنود الاختبارات.
|
| 555 |
|
|
|a 703728
|
| 653 |
|
|
|a الاختبارات المصورة
|a مصر
|a جامعة القاهرة، معهد الدراسات التربوية
|a طلاب الدبلوم العام
|a تحيز الاختبارات
|a الاختبارات غيراللفظية
|a اختبارات الاداء المهني
|a الاختبارات المتحررة تقافيا
|a الاختبارات العادلة ثقافيا
|a نظرية الاستجابة للمفردة
|a اختبارات القبول
|a القياس النفسي
|a الاختبارات والمقاييس التربوية
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 004
|l 002
|m مج 20, ع 2
|o 0038
|s مجلة كلية التربية
|t Alexandria Faculty of Education Journal
|v 020
|
| 856 |
|
|
|u 0038-020-002-004.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q y
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 113847
|d 113847
|
