| LEADER |
09055nam a22003497a 4500 |
| 001 |
1532992 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 100 |
|
|
|9 615235
|a الجابري، عدنان طه على محمد
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a النمذجة الإحصائية لجدوى الاستثمار في التعليم الجامعي بالجمهورية اليمنية على ضوء بطاقة الأداء المتوازن
|
| 246 |
|
|
|a Statistical Modeling of the Feasibility of Investing in University Education in the Republic of Yemen on the Light of the Balanced Scorecard
|
| 260 |
|
|
|a تعز
|c 2020
|m 1442
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 343
|
| 336 |
|
|
|a رسائل جامعية
|
| 502 |
|
|
|b رسالة دكتوراه
|c جامعة تعز
|f كلية التربية
|g اليمن
|o 0005
|
| 520 |
|
|
|a هدف البحث الحالي إلى بناء نماذج إحصائية ومقياس لجدوى الاستثمار في التعليم الجامعي الحكومي بالجمهورية اليمنية على ضوء أبعاد بطاقة الأداء المتوازن، باستخدام بعض المنهجيات والأساليب الإحصائية المتقدمة، كـــ: (الانحدار الخطي المتعدد، السلاسل الزمنية، التحليل العاملي، ونمذجة المعادلة البنائية)، ولتحقيق أهداف البحث استخدم الباحث المنهج الوصفي بعدد من الأساليب بالاستعانة بمنهجية النمذجة الإحصائية، كما استخدم قوائم إكسل والاستبانة كأداة لجمع البيانات، وتم معالجتها بالاعتماد على عدد من البرامج الإحصائية والمناسبة لكل نموذج كــــ (EXCEL.v.10,MINITAB.v.17, SPSS.v.18,AMOS.v.24 )، وتم التحقق من تلك النماذج باستخدام عدد من الاختبارات الإحصائية، متبعا الخطوات العلمية لكل نموذج وبلورة تلك النماذج على شكل معادلات إحصائية ورسوم بيانية، وذلك بالاعتماد على نوعين من البيانات هما: أ) البيانات الرسمية تم جمعها خلال الفترة (1990 م – 2014 م) بما يتعلق بالبعد المالي، والفترة (2002 م-2014 م) بما يتعلق بالأبعاد غير المالية. ب) البيانات الميدانية، لعينة عشوائية طبقية تكونت من (248) عضوا أكاديميا في الجامعات الحكومية اليمنية، فيما يتعلق ببناء المقياس ومعرفة علاقة التأثيرات المباشرة وغير المباشرة، وتوصل البحث إلى عدد من النتائج أبرزها: 1) تناقص جدوى استثمار التعليم الجامعي اليمني على ضوء بطاقة الأداء المتوازن للبعد المالي، حيث تناقص معدل العائد الداخلي المجتمعي والفردي لأقل من الحد العالمي المحدد بـــــ(10.8%) وأقل من معدل سعر الفائدة السنوي، وانخفاض مستمر كذلك بالنسبة لمؤشرات الأبعاد غير المالية خلال الفترة الزمنية المستهدفة. 2) أفضل نموذج إحصائي تنبؤي لتكلفة التعليم الجامعي باستخدام الانحدار الخطي المتعدد هو: تكلفة التعليم الجامعي= 0.837 (الناتج المحلي الإجمالي) +0.179 (إجمالي الملتحقين) +e. وباستخدام السلاسل الزمنية هو نموذج الاتجاه غير الخطي التربيعي والتي معادلته: (2t×123956165 + t × 1300938535 + 2204903846-= (Yt) تكلفة التعليم الجامعي 3) أفضل نموذج إحصائي تنبؤي لعائدات التعليم الجامعي باستخدام الانحدار الخطي المتعدد هو: العائدات المالية للتعليم الجامعي= 17.972 + 1.057 (إجمالي الخريجين) -0.181 (المسجلون في الخدمة المدنية من حملة البكالوريوس للحصول على وظائف) +e
|
| 520 |
|
|
|a وباستخدام السلاسل الزمنية هو نموذج الاتجاه غير الخطي التربيعي والتي معادلته: 2t × 1153595243 – t × 3465100249 + 115793012729 = (Yt) العائدات المالية للتعليم الجامعي 4) يمكن وصف وتفسير بعد المستفيدين إحصائيا باستخدام التحليل العاملي لسلسلة من البيانات من خلال: -استيعاب مستفيدين جدد والاحتفاظ بهم= 0.939 (عدد السكان من الفئة المناظرة) +0.919 (الملتحقين من غير مقبولي مستوى أول) +0.915(إجمالي الذين لم يتوظفوا) +0.740(تطور عدد الجامعات) +0.603(إجمالي المقبولين). -القيمة المضافة لرضى المستفيد = -0.904(إجمالي موظفي البكالوريوس) + 0.689 (إجمالي الخريجين) +0.673(إجمالي خريجي الثانوية) 5) يمكن وصف وتفسير بعد التعلم التنظيمي والنمو إحصائيا باستخدام التحليل العاملي لسلسلة من البيانات من خلال: -تطور قدرات العاملين = 0.946(جملة أعضاء هيئة التدريس) +0.935(إجمالي الباحثين) +0.875(إجمالي الجامعات). -تنمية المهارات والكفاءات=0.812(أعضاء هيئة التدريس غير اليمنيين)+0.722(الموفدين للدراسة في الخارج)+0.462(المراكز البحثية). 6) يمكن وصف وتفسير بعد العمليات الداخلية إحصائيا باستخدام التحليل العاملي لسلسلة من البيانات من خلال: -الخدمة التعليمية وجودتها =0.959(إجمالي القوى العاملة) -0.881(عدد الطلاب لكل عضو هيئة تدريس) +0.879(إجمالي المرفعين) +0.728(إجمالي الهدر التربوي) 7) تصميم مقياس لجدوى الاستثمار التعليم الجامعي اليمني وفق أبعاد بطاقة الأداء المتوازن، والتي تم التوصل اليه باستخدام منهجية المعادلة البنائية من خلال أربعة أبعاد بمؤشراتها وهي: بعد التكلفة والتمويل الجامعي وإدارتها، بعد العمليات الداخلية، بعد التعلم التنظيمي والنمو، وبعد عائدات التعليم الجامعي المادية وغير المادية. 8) ضعف إجمالي درجة الاستثمار في التعليم الجامعي اليمني وفق المقياس التي توصل له البحث الحالي، بمتوسط حسابي (2.23) وانحراف معياري (0.53)، وعلى مستوى كافة أبعاد بطاقة الأداء المتوازن بمتوسطات حسابية تراوحت بين (2.54-2.04) وانحرافات معيارية تراوحت بين (0.58-0.86). 9) توجد علاقة تأثير مباشرة ذات دلالة معنوية بين أبعاد جدوى الاستثمار التعليم الجامعي تراوحت بين (0.27-0.70). 10) لتكلفة التعليم الجامعي وإدارتها تأثير غير مباشر أكثر من التأثير المباشر على عائداته المادية وغير المادية بوجود المتغير الوسيط: العمليات الداخلية التي بلغت على التوالي (3.017، 1.678)، وأعلى من درجة التأثير غير المباشر بوجود المتغير الوسيط: التعلم التنظيمي والنمو التي بلغت على التوالي (1.194، 1.109). وتقديم عدد من التوصيات والمقترحات.
|
| 653 |
|
|
|a التعليم الجامعي
|a الاستثمار التعليمي
|a جدوى للاستثمار
|a بطاقة الأداء المتوازن
|a النمذجة الإحصائية
|a اليمن
|
| 700 |
|
|
|a القباطى، فيصل محمد على
|g Al Qubati, Faisal Muhammad
|e مشرف
|9 156003
|
| 856 |
|
|
|u 9803-003-001-0005-T.pdf
|y صفحة العنوان
|
| 856 |
|
|
|u 9803-003-001-0005-A.pdf
|y المستخلص
|
| 856 |
|
|
|u 9803-003-001-0005-C.pdf
|y قائمة المحتويات
|
| 856 |
|
|
|u 9803-003-001-0005-F.pdf
|y 24 صفحة الأولى
|
| 856 |
|
|
|u 9803-003-001-0005-1.pdf
|y 1 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9803-003-001-0005-2.pdf
|y 2 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9803-003-001-0005-3.pdf
|y 3 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9803-003-001-0005-4.pdf
|y 4 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9803-003-001-0005-O.pdf
|y الخاتمة
|
| 856 |
|
|
|u 9803-003-001-0005-R.pdf
|y المصادر والمراجع
|
| 856 |
|
|
|u 9803-003-001-0005-S.pdf
|y الملاحق
|
| 930 |
|
|
|d y
|
| 995 |
|
|
|a Dissertations
|
| 999 |
|
|
|c 1152162
|d 1152162
|
