| المستخلص: |
هدفت هذه الدراسة إلى استقصاء فاعلية نموذج التقدير الجزئي في معايرة قدرة الأفراد ومعايرة صعوبة فقرات متعددة الخطوات. ولتحقيق أهداف الدراسة تم إعداد اختبار تحصيلي في مادة الكيمياء للصف الثاني الثانوي العلمي مؤلفا من 20 سؤالا، تختلف في عدد خطوات الاستجابة. طبقت على عينة من طلبة الصف الثاني الثانوي العلمي بلغ عددهم ٧٧١ طالبا وطالبة. وتم الحصول على تقدير لقدرات الأفراد، وتقدير لقيم صعوبة خطوات استجابة السؤال، والخطأ المعياري في تقديرها، وقياس المطابقة الخارجية والداخلية لعينة الأفراد والفقرات، وتم التوصل إلى النتائج التالية: ١. يزداد الخطأ المعياري لتقدير درجة صعوبة الأسئلة، بزيادة عدد خطوات الاستجابة. ٢. عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى a<0.01 بين متوسطات الفروق المعايرة لتقديرات معالم صعوبة الأسئلة المحسوبة في المجموعات الأربع المختلفة. 3. وجود فرق دال إحصائيا عند مستوى a<0.01 في متوسطات الفروق المعايرة بين تقديرات قدرات أفراد المجموعة العشوائية والعليا والمتدنية، المحسوبة في الاختبار الصعب والاختبار السهل. 4. تزداد الكفاية النسبية للاختبار بشكل عام بزيادة عدد خطوات الاستجابة، وتتساوي الكفاية النسبية للاختبار الصعب مع الاختبار الكلي عند أصحاب القدرات العالية بينما تزداد الكفاية النسبية للاختبار السهل عند أصحاب القدرة المتدنية جدا. وقد تمت مناقشة هذه النتائج، واستخلصت التوصية بإجراء مزيد من الدراسات بما يتعلق باستخدام النموذج التقدير الجزئي في تقدير صعوبة الأسئلة في مقررات التحصيل المختلفة.
This study aimed at assessing the efficiency of the partial Credit Model, in Calibration of polytomous items For the purposes of the study ^n achievement test in chemistry for the seconnd secondary class was prepared. The test consisted of 20 polytomous items which differed in the number of steps in each item. The test was administered to a sample of 771 male and female students. Mor specifically, the follwing findings were of particular importance: -1Item difficulty increased as the number of the item steps increased. -2There were no statistically significant differences in estimates of a sample of 11 items selected from the test when calibrated in four different groups of student. -3There were statistically significant differences in estimated ability between the random, the high ability and the low ability groups, based on a sample of difficulty items and a sample of easy items. -4The relative efficiency of the test increased in general when the number of the item steps increased -5The relative efficiency of the difficult test compared to the total test was equal to one in the high ability group. However, the relative efficiency of the easy test compared to the total test in-creased in the low ability group. Based on the findings of the study, a number of recommendations were proposed.
|
