ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > تقييم الكفاءة اللغوية الكتابية...>الوصف

تقييم الكفاءة اللغوية الكتابية للطلاب ضعاف السمع في جامعة الملك عبدالعزيز في ضوء مقاييس آكتفل ACTFL للطلاقة اللغوية

العنوان بلغة أخرى: Assessment of the Written Language of Hard-of-Hearing College Students in King Abdulaziz University in Light of the Actfl Proficiency Guideline
المصدر: مجلة جامعة الملك عبدالعزيز - الآداب والعلوم الإنسانية
الناشر: جامعة الملك عبدالعزيز
المؤلف الرئيسي: آل الأصلع، سعيد بن علي بن سعيد (مؤلف)
المؤلف الرئيسي (الإنجليزية): Al-Alaslaa, Saeed Bin Ali
المجلد/العدد: مج29, ع2
محكمة: نعم
الدولة: السعودية
التاريخ الميلادي: 2021
الصفحات: 21 - 38
DOI: 10.4197/Art.29-2.2
ISSN: 1319-0989
رقم MD: 1165576
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: AraBase, HumanIndex
مواضيع:
اللغة العربية | المستوى اللغوي | الكفاءة اللغوية | الطلاقة اللغوية | الإعاقة السمعية | الجامعات السعودية
كلمات المؤلف المفتاحية:
تقييم الطلاقة اللغوية | مستوى الكفاءة الكتابية للطلاب ضعاف السمع | تعليم العربية كلغة ثانية | Language Assessment | Hard of Hearing Students Writing Proficiency | Arabic as a Second Language | ACTFL
رابط المحتوى:
PDF (صورة)     
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

74

حفظ في:
المستخلص: تسعى هذه الدراسة إلى استكشاف المستوى اللغوي للغة المكتوبة وتقييمها للطلاب ضعاف السمع في جامعة الملك عبد العزيز في ضوء مقاييس المجلس الأمريكي لتعليم اللغات الأجنبية اكتفل ACTFL. تكونت عينة الدراسة من أربعة عشر طالبا من الطلاب ضعاف السمع المنتظمين في الجامعة. وجمعت بيانات الدراسة من خلال اختبار تحريري طلب منهم فيه الإجابة عن أربعة أسئلة من خلالها يكتبون عن مواضيع مألوفة لهم تشمل الجدول اليومي، وجدولهم أو برنامجهم خلال إجازة الأسبوع السابق للاختبار، وبرنامجهم أو جدولهم للإجازة ما بين الفصلين الدراسيين والتي كانت قريبة وقت إجراء الاختبار، بالإضافة إلى عقد مقارنة بين حياتهم في التعليم العام وتجربتهم في المرحلة الجامعية من حيث أوجه الشبه والاختلاف. الأسئلة التي طلب منهم الإجابة عنها تعد أسئلة في مواضيع مألوفة لهم وبإمكانهم الإسهاب في الحديث عنها. كان الباحث يسعى إلى استكشاف قدرتهم على السرد في الزمن الحاضر، والسرد في الزمن الماضي، والسرد في الزمن المستقبل، وكذلك محاولة استكشاف إذا كان لديهم القدرة على التنقل بين الأزمنة والسرد بها واستخدامها بشكل صحيح، بالإضافة إلى محاولة استكشاف مدى قدرتهم على المقارنة والربط بين الجمل، واستخدام أدوات الربط بشكل سليم. أظهرت نتائج الدراسة أن الطلاب المشاركين في الدراسة لديهم تأخر شديد وضعف في مهارة الكتابة بحيث إن مستواهم الكتابي يتراوح ما بين مبتدئ أوسط إلى مبتدئ أعلى وفق مقاييس أكتفل ACTFL. ولذلك ختمت الدراسة بذكر بعض أسباب هذا التأخر الشديد، ومحاولة تقديم حلول للتغلب عليها ومعالجتها؛ حيث إنه ينبغي التفريق بين تعليم اللغة العربية كلغة أولى، وتعليمها كلغة ثانية؛ ولهذا فإن الدراسة توصي بإعادة تصميم مناهج اللغة العربية للطلاب من ذوي الإعاقة السمعية بحيث يتعلمون اللغة العربية كلغة ثانية، وكذلك ينبغي تأهيل معلمي اللغة العربية لتعليمها كلغة ثانية لهذه الفئة من الطلاب. وكذلك توصي الدراس بإضافة سنة تمهيدية مكثفة لتطوير وتقوية المهارات والجوانب اللغوية لهذه الفئة من الطلاب.

The current study aims at providing a descriptive analysis of the written language of deaf and hard-of-hearing students at King Abdulaziz University. Data were collected over the fall semester 2019 in different classes from (N=14) hard-of-hearing students. The data consist of written tasks in which the participants were asked to 1) describe their daily routine, 2) describe their routine over a past weekend, 3) describe their plans for the next weekend and upcoming vacation, which was the midterm break, and 4) compare their experiences in high school and university in terms of similarities and differences. Topics were chosen that would be familiar to students. By applying the ACTFL Proficiency Guidelines, the study found that the writing proficiency of hard-of-hearing students ranges from Novice Mid to Novice High, although they have been taught the Arabic curriculum from KG to grade 12. In other words, despite a prolonged exposure to Arabic, the results show that the participants were not able to compare, narrate, and describe using past, present, and future timeframes. The study suggests that deaf and hard-of-hearing students need to be taught Arabic as a second language instead of being taught Arabic as a mother tongue, and a different curriculum has to be designed specifically for them to develop their writing skills. Finally, the study also suggests that Arabic teachers should be trained to distinguish between teaching Arabic as a mother tongue and teaching Arabic as a second language.
ISSN: 1319-0989

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.