| LEADER |
06924nam a22002657a 4500 |
| 001 |
1911765 |
| 024 |
|
|
|3 10.21608/SERO.2021.189628
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|9 625778
|a الزهراني، شروق بنت صالح علي
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a عوامل الانتقال الناجح للأفراد ذوي اضطراب طيف التوحد للعمل من وجهة نظر معلميهم بمنطقة مكة المكرمة
|
| 246 |
|
|
|a Successful Transition Factors to Work for Individuals with Autism Spectrum Disorder from their Teachers Perspective in the Makkah Region
|
| 260 |
|
|
|b مؤسسة التربية الخاصة والتأهيل
|c 2021
|g مارس
|
| 300 |
|
|
|a 262 - 298
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|b The present study aimed to identify the factors for successful transition of individuals with autism spectrum disorder to work from the point of view of their teachers in Makkah Al-Mukarramah region, as well as to identify the effect of some variables (academic qualification, years of experience, type of education program) on teachers estimates of the factors for successful work transfer. The study sample was included of (152) male and female teachers of individuals with autism spectrum disorder were randomly selected. To achieve the objectives of the study, the researchers used the questionnaire as a tool for the study and followed the descriptive survey approach. The study found a set of results, the most prominent of which are: The presence of factors that help individuals with autism spectrum disorder to transfer successfully to work, represented in (transitional evaluation - individual transition plan - family participation - cooperation with relevant external institutions - self- determination skills). The teachers estimate for the factors for successful transition of individuals with autism spectrum disorder to work in Makkah Al- Mukarramah region was very large on all dimensions of the study (very important). The (transitional assessment) dimension was ranked first with a very important degree, followed by the (self-determination skill) dimension, which is also very important, followed by the (individual transitional plan) dimension, which was with a very important degree, and comes fourth the (family participation) dimension, with a Medium degree, and finally, came in the fifth rank the dimension (cooperation with relevant external institutions) with a medium degree. In addition, the study indicated that there were no statistically significant differences in the point of view of male and female teachers in estimating the factors of successful transmission of individuals with autism spectrum disorder due to the variable (educational qualification and type of education program)) While there are statistically significant differences in the point of view of male and female teachers in estimating the factors of successful transmission of individuals with autism spectrum disorder due to (years of experience) variable in favor of the group (6-10) years.
|
| 520 |
|
|
|a هدفت الدراسة الحالية إلى التعرف على عوامل الانتقال الناجح للأفراد ذوي اضطراب طيف التوحد للعمل من وجهة نظر معلميهم بمنطقة مكة المكرمة، وكذلك التعرف على تأثير متغير (المؤهل العلمي، سنوات الخبرة، نوع برنامج التعليم) في تقديرات المعلمين والمعلمات لعوامل الانتقال الناجح للعمل، وقد تكونت عينة الدراسة من (١٥٢) معلما ومعلمة للأفراد ذوي اضطراب طيف التوحد تم اختيارهم بطريقة عشوائية، ولتحقيق أهداف الدراسة استخدمت الباحثتان الاستبانة كأداة للدراسة، واتبعتا المنهج الوصفي المسحي، حيث توصلت الدراسة إلى مجموعة من النتائج أبرزها: وجود عوامل تساعد في نجاح انتقال الأفراد ذوي اضطراب طيف التوحد للعمل تمثلت في (التقييم الانتقالي- الخطة الانتقالية الفردية -المشاركة الأسرية -التعاون مع المؤسسات الخارجية ذات العلاقة - مهارات تقرير المصير) حيث أن تقدير المعلمين والمعلمات لعوامل الانتقال الناجح للأفراد ذوي اضطراب طيف التوحد للعمل بمنطقة مكة المكرمة على جميع أبعاد الدراسة كانت كبيرة (مهمة)، فقد احتل بعد (التقييم الانتقالي) في الترتيب الأول وبدرجة مهمة جدا، يليها بعد (مهارة تقرير المصير) وهي أيضا بدرجة مهمة جدا، يليها بعد (الخطة الانتقالية الفردية) وهي بدرجة مهمة جدا، ويأتي في الترتيب الرابع بعد (المشاركة الأسرية) وهي بدرجة متوسطة، وأخيرا جاء في الترتيب الخامس بعد (التعاون مع المؤسسات الخارجية ذات العلاقة) بدرجة متوسطة، كما أشارت الدراسة إلى عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في وجهات نظر المعلمين والمعلمات في تقدير عوامل الانتقال الناجح للأفراد ذوي اضطراب طيف التوحد تعزي لمتغير (المؤهل التعليمي ونوع برنامج التعليم) بينما توجد فروق ذات دلالة إحصائية في وجهات نظر المعلمين والمعلمات في تقدير عوامل الانتقال الناجح للأفراد ذوي اضطراب طيف التوحد تعزى لمتغير سنوات الخبرة لصالح الفئة من (6- 10) سنوات.
|
| 653 |
|
|
|a الاضطرابات النفسية
|a اضطراب طيف التوحد
|a الكفايات المهنية
|a علم النفس
|
| 692 |
|
|
|a الانتقال إلى العمل
|a الخدمات الانتقالية
|a اضطراب طيف التوحد
|b Transitional to Work
|b Transitional Services
|b Autism Spectrum Disorder
|
| 700 |
|
|
|a قواسمة، كوثر عبد ربه بنت محمد
|g Qawasmah, Kawthar Abd Rabbuh Muhammad
|e م. مشارك
|9 625780
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|4 علم النفس
|6 Education & Educational Research
|6 Psychology, Applied
|c 008
|e Journal of Special Education and Rehabilitation
|f Maǧallaẗ Al-Tarbiyyaẗ Al-H̲āṣaẗ wa Al-Tā’hīl
|l 041
|m مج12, ع41
|o 1235
|s مجلة التربية الخاصة والتأهيل
|t
|v 012
|x 2314-8608
|
| 856 |
|
|
|n https://sero.journals.ekb.eg/article_189628.html
|u 1235-012-041-008.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q y
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 1167653
|d 1167653
|
