| LEADER |
05405nam a22002297a 4500 |
| 001 |
1914755 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|a الصقري، عواطف إبراهيم علي
|g Al-Saqri, Awatef Ibrahim Ali
|e مؤلف
|9 468470
|
| 245 |
|
|
|a مجتمعات تعلم الهيئة التدريسية مدخل للتطوير المهني:
|b أسسها، ومقوماتها وأساليبها
|
| 260 |
|
|
|b جمعية الثقافة من أجل التنمية
|c 2021
|g مارس
|
| 300 |
|
|
|a 345 - 428
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a استهدفت الدراسة التعرف على النشأة والتطور التاريخي لمجتمعات التعلم في التعليم العالي، وعلى الأسس النظرية التي تستند عليها مجتمعات التعلم ودورها في تطوير أداءه المهني في الجامعة، وعلى مقومات مجتمعات تعلم الهيئة التدريسية، كمدخل للتطور المهني لأعضاء هيئة التدريس، والكشف عن مداخل التطوير المهني في التعليم العالي والتي تقوم عليها مجتمعات تعلم الهيئة التدريسية، واستخدمت الدراسة المنهج الوصفي التحليلي وتوصلت الدراسة إلى أن جذورها التاريخية تعود إلى جهود الإصلاح التربوي في الولايات المتحدة الأمريكية، وإلى جهود جون ديوي وفيجوتسكي وباندورا، في التعلم الاجتماعي، وإلى الإكسندر ميكليجون في التعليم العالي، ولجهود بوير، أما مقومات مجتمعات التعلم الهيئة التدريسية في التعليم العالي فهي الرؤية والرسالة، القيادة التشاركية، التعلم الجماعي، التركيز على العمل والتجريب، الظروف الداعمة، الفرق التعاونية، التحسين المستمر، واستندت مجتمعات التعلم المهنية على عدد من النظريات منها نظرية تعليم الكبار، والنظرية البنائية الاجتماعية، والتعلم التحويلي، والنظرية المعرفية الاجتماعية، ونظرية الممارسة التأملية المهنية، واستندت هذه المجتمعات على عدد من المقومات منها الثقافة التنظيمية، والبنى التنظيمية، والممارسات والإجراءات، والقيادة، أما مداخل مجتمعات التعلم المهنية فتعددت ويمكن الإشارة إلى أهمها في التالي: الممارسة التأملية، وبحوث الفعل (البحوث الإجرائية)، ومحفظة الممارسة (وثائق بحث مجتمعات التعلم)، والممارسة السياقية، والمدارسة الجماعية.
|
| 520 |
|
|
|b This study aims to recognize the historical origins and evolution to Faculty learning community in the higher education. It also aims to recognize theoretical basis that Faculty learning community depend on and its role in developing its academic performance in the university and fundamentals of Faculty learning community as an access to the academic development to the teaching staff. It also aims to detecting accesses of academic development in the higher education that Faculty learning community depend on. This study uses analytical deceptive approach. It concludes that its historical origins back to educational reform efforts in the USA, John Dewey, Vygotsky and Pandora's efforts in social education, Alexander Meiklejohn in the higher education, and Boyer's efforts. Faculty learning community' fundamentals in the higher education are the vision and mission, collaborative leadership, collective learning, focusing on work and experimentation, supporting circumstances, collaborative teams and continuous improvement. Professional learning communities depend on a number of theories, including adult education theory, social constructivism theory, transformative learning, social cognitive theory and professional contemplative practice theory. These communities depend on a number of fundamentals, including organizational culture, organizational structures, practices and procedures, and leadership. Faculty learning community accesses are vary and the most important ones of them are as follows: reflective practice, action researches (procedural researches), practice portfolio (learning communities research documents), contextual practice and cooperative learning.
|
| 653 |
|
|
|a الجامعات
|a التعليم العالي
|a الهيئات التدريسية
|a الأداء الأكاديمي
|a التطوير المهني
|a مجتمعات التعلم
|
| 692 |
|
|
|a مجتمعات تعلم الهيئة التدريسية
|a التطوير المهني
|b Faculty Learning Community
|b Professional Development
|b Faculty
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 009
|e Culture & Development
|f Mağallaẗ al-ṯaqāfaẗ wa Al-Tanmiyyaẗ
|l 162
|m س20, ع162
|o 0071
|s الثقافة والتنمية
|v 020
|x 2356-9646
|
| 856 |
|
|
|u 0071-020-162-009.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 1170689
|d 1170689
|
