| المستخلص: |
هدفت الدراسة إلى الكشف عن القدرة التنبؤية للتوافق النفسي واليقظة العقلية بالتنظيم الذاتي لدى طلبة جامعة اليرموك. ولتحقيق أهداف الدراسة، تم استخدام مقياس لازاروس وفولكمان (Lazarus & Folkman, 1984)للتوافق النفسي، ومقياس الأبعاد الخمسة لليقظة العقلية لباير وسميث وهوبكنز وكريتيميير وتوني (Baer, Smith, Hopkins, Krietemeyer & Toney, 2006)، والمعرب من قبل أبو حسان (2019)، ومقياس ميلر وبراون (Miller & Brown, 1991)، للتنظيم الذاتي، والمعرب من قبل عبيدات (2019). تكونت عينة الدراسة من (1498) طالبا وطالبة، تم اختيارهم بالطريقة الطبقية المتناسبة مع نسب الطلبة في مجتمع الدراسة حسب تخصصاتهم الدقيقة على ثلاث مراحل وفقا للجنس، ثم للكلية التي يتبعون لها، ثم المستوى الدراسي. وأظهرت النتائج مجيء أبعاد التوافق النفسي لدى الطلبة ضمن مستوى مرتفع؛ حيث جاءت أبعاده لديهم وفقا للترتيب: إعادة النظر للأمر من زاوية إيجابية، ثم السعي للحصول على الدعم الاجتماعي، ثم تحليل المشكلات بشكل مدروس، ثم المواجهة، ثم ضبط الذات، ثم تحمل المسؤولية، ثم نهج الابتعاد، ثم التجنب والهروب. وأظهرت النتائج مجيء اليقظة العقلية وأبعادها لديهم ضمن مستوى مرتفع؛ وجاءت أبعادها وفقا للترتيب: الوصف، ثم عدم التفاعل، ثم المراقبة، ثم عدم إصدار الأحكام، ثم العمل بوعي. وأظهرت النتائج مجيء التنظيم الذاتي وأبعاده لديهم ضمن مستوى مرتفع؛ وجاءت أبعاده وفقا للترتيب: تقييم الخطة التنفيذية، ثم معرفة العوامل المهمة، ثم البحث عن البدائل، ثم التقويم، ثم تنفيذ الخطة، ثم وضع الخطة، ثم إحداث تغيير. وبينت النتائج وجود فروق بين الأوساط الحسابية لأبعاد التوافق النفسي (نهج الابتعاد، ضبط الذات، التجنب والهروب) لديهم تعزى إلى الكلية، ووجود فروق بين الأوساط الحسابية لجميع أبعاد التوافق النفسي لديهم تعزى إلى المستوى الدراسي؛ وذلك عند مستوى الدلالة (α = 0.05). وبينت النتائج وجود فروق بين الأوساط الحسابية لليقظة العقلية ولأبعادها (الوصف، العمل بوعي، عدم إصدار الأحكام، عدم التفاعل) لديهم تعزى إلى الجنس والكلية، ووجود فروق بين الأوساط الحسابية لليقظة العقلية ولأبعادها (المراقبة، العمل بوعي، عدم إصدار الأحكام، عدم التفاعل) لديهم تعزى المستوى الدراسي؛ وذلك عند مستوى الدلالة (α = 0.05). وبينت النتائج وجود فرق بين الوسطين الحسابيين لبعد التنظيم الذاتي (إحداث تغيير) لديهم تعزى الكلية، وجود فروق بين الأوساط الحسابية لبعديه (التقويم، وضع خطة) لديهم تعزى للمستوى الدراسي؛ وذلك عند مستوى الدلالة (α = 0.05). كما أشارت نتائج النموذج التنبؤي للمتنبئات (العمل بوعي، فالوصف، فـــ (تحليل المشكلات بشكل مدروس وعدم التفاعل)، فــــ (التجنب والهروب والمراقبة)، فنهج الابتعاد، فعدم إصدار الأحكام) على الترتيب بالتنظيم الذاتي لديهم، إلى أنها قد كانت دالة إحصائيا عند مستوى الدلالة (α = 0.05).
|
