| LEADER |
04443nam a22002537a 4500 |
| 001 |
1927403 |
| 041 |
|
|
|a eng
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|9 632846
|a عبدالرحمن، سهام ساسى
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a Product or Process:
|b A Fresh Insight into EFL Writing Instruction
|
| 246 |
|
|
|a رؤى حديثة لتدريس مادة الكتابة باللغة الإنجليزية كلغة أجنبية:
|b نص نهائي أم مراحل؟
|
| 260 |
|
|
|b رابطة الأدب الحديث
|c 2021
|g مارس
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 36
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a تؤكد الدراسات السابقة على المراحل التي تتضمنها الكتابة الأكاديمية، بما في ذلك توليد الأفكار والتخطيط والمراجعة ووضع القارئ بعين الاعتبار. ركزت هذه الدراسة على دروس الكتابة التي يدرسها مدرسوا اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية بغرض التحقق مما إذا كانت الكتابة تدرس كعملية لها مراحلها وخطواتها أو كنتاج أو نص نهالي. تم إجراء البحث على نطاق محدود في شكل مقابلات نوعية شبه منظمة مع ستة من أساتذة الكتابة الجامعيين من أربع مؤسسات مختلفة في أربع مدن؛ كلها جامعات عامة للحصول على المعلومات ذات الصلة. وقد أظهرت الدراسة أن الكتابة تدرس كخطوات ومراحل في محاضرات الكتابة بالجامعات اللبيبة وان التركيز كله ليس على النص النهائي. غير انه لا يزال النص النهائي يشكل العنصر الأساسي لتقييم الطلاب وأننا ما زلنا بعيدين عن تلك المرحلة التي تشكل فيها خطوات ومراحل الكتابة عنصرا أساسيا من الدرجة النهائية لامتحان الطالب. وإلى أن يحين ذلك الوقت الذي ينظر فيه إلى مرحل الكتابة وخطواتها العملية على أنها مهمة في عملية التقييم، فأنه من غير المحتمل أن يقوم أساتذة الجامعات الليبية بتبني هكذا طريقة في تدريس مادة الكتابة. وبالتالي فإن الممارسات التربوية للأساتذة الليبيين ستبقى تقليدية وسيستمر التركيز على القواعد النحوية عند تدريس مادة الكتابة.
|
| 520 |
|
|
|b Previous studies emphasise the processes involved in academic writing, including generating ideas, planning, revising and awareness of readers. This study focused on writing classes taught by Libyan EFL instructors. The aim is to investigate whether writing is taught as a process or a product. A small scale investigation was carried out in the form of qualitative semi-structured interviews with six university instructors teaching writing classes at four different public universities across four cities to elicit relevant information. The study has shown that process writing is being taught in Libyan university writing classrooms and that the entire focus is not on the final product. It does, however, continue to be the case that students are graded primarily on the final product and that we are still a long way from the process stages of writing counting significantly towards student’s final grades. Until, such a time where the process is viewed as significant in the' grading process, it is unlikely that instructors will adopt it entirely and therefore Libyan instructors’ pedagogical practices will remain traditional and there will be a continued focus on grammar when teaching writing.
|
| 653 |
|
|
|a الكتابات الأكاديمية
|a اللغة الإنجليزية
|a مدرسوا اللغة
|
| 692 |
|
|
|a اللغة الإنجليزية لغة أجنبية
|a أساتذة الجامعات الليبية
|a الكتابة كخطوات ومراحل
|a الكتابة كنص نهائي
|b EFL
|b Libyan University Instructors
|b Process
|b Writing
|b Product Approach
|
| 773 |
|
|
|4 الادب
|6 Literature
|c 019
|e Fikr wa Eibda
|l 137
|m ج137
|o 0682
|s فكر وإبداع
|v 000
|
| 856 |
|
|
|u 0682-000-137-019.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a AraBase
|
| 995 |
|
|
|a HumanIndex
|
| 999 |
|
|
|c 1182428
|d 1182428
|
