| LEADER |
10509nam a22002537a 4500 |
| 001 |
1939288 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|a السعودي، رمضان محمد محمد
|g El-Saudi, Ramadan Mohammed Mohammed
|e مؤلف
|9 545571
|
| 245 |
|
|
|a تدريب معلم الطلاب الموهوبين بدولة الكويت في ضوء خبرة الولايات المتحدة الأمريكية:
|b دراسة مقارنة
|
| 246 |
|
|
|a Training the Teacher of Gifted Students in the State of Kuwait in Light of the Experience of the United States of America:
|b Comparative Study
|
| 260 |
|
|
|b جامعة كفر الشيخ - كلية التربية
|c 2021
|
| 300 |
|
|
|a 477 - 510
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a هدفت الدراسة إلى الوصول إلى تصور مقترح لتدريب معلم الطلاب الموهوبين بدولة الكويت في ضوء خبرة الولايات المتحدة الأمريكية. وتحدد هدف الدراسة في: ١) التعرف على الأسس النظرية في تدريب معلم الطلاب الموهوبين. ٢) رصد واقع تدريب معلم الطلاب الموهوبين بدولة الكويت. ٣) تحديد أوجه التشابه والاختلاف بين تدريب معلم الطلاب الموهوبين بالكويت والولايات المتحدة الأمريكية في ضوء العوامل الثقافية. ٤) الوصول إلى إجراءات مقترحة لتطوير تدريب معلم الطلاب الموهوبين في الكويت في ضوء خبرة الولايات المتحدة الأمريكية. ولتحقيق هدف الدراسة استخدمت الباحثة المنهج المقارن حيث تم في هذه المرحلة وصف تدريب معلم الطلاب الموهوبين من خلال رصد واقع تدريب معلم الطلاب الموهوبين في الكويت وواقعها في دولة الولايات المتحدة الأمريكية. توصلت الدراسة إلى عدة نتائج أهمها: • الافتقار إلى إطار نظري لإعداد وتدريب المعلمين: بعض برامج إعداد وتدريب المعلمين لا تؤمن بضرورة وجود مثل هذا الإطار (النموذج النظري)، من منظور أن مهنة التعليم لا تحتاج إلى إعداد وتدريب خاص باعتبار أن المعلم مصنوع بالفطرة وليس مصنوعا من خلال الإعداد والتدريب. • غياب أو عدم وضوح وتحديد أهداف مؤسسات وتدريب المعلمين: تفتقر مؤسسات تدريب المعلمين بالكامل إلى أهداف محددة وواضحة توجه مسيرتها، ولكنها قد اعتمدت أهدافا تتصف بالشمولية والعمومية، وعدم وضوح وتحديد الأهداف يلقى ظلالا من الشك حول قدرة هذه المؤسسات على تحقيق أي هدف. • عدم التوازن بين الجوانب النظرية والجوانب الأدائية أو العملية التطبيقية: أن برامج تدريب المعلمين في كليات التربية ومعاهد المعلمين لا توفر فرصا للتدريب العملي أو الميداني يتناسب مع أهمية هذا التدريب وانعكاساته على المستقبل الوظيفي والدور الذي سيضطلع به المعلم وبمراجعة مكونات البرامج التدريبية في تل المؤسسات نرى بوضوح أن نشاطات وفعاليات التربية العملية هامشية جدا، وأن حجم ووزن التدريب العملي أو الميداني يشكل نسبة متدنية جدا من المجموعة العام لمكونات هذه البرامج، وهذا يصور لنا نظرتهم التقليدية لمهنة التعليم على أنها حرفة يمكن إتقانها عن طريق التقليد أو الممارسة أو الخبرة وليست مهنة تحتاج إلى إعداد وتدريب ميداني خاص، وفق شروط مقننة، وهذا تصور خاطئ. وقدمت الدراسة بعض المقترحات كان من أهمها: ١. تعزيز دور معلم الطلاب الموهوبين وأهمية رسالته في المجتمع، وذلك بإقامة الندوات والمحاضرات لنشر ثقافة احترام المعلم وبيان حقوقه وواجباته. ٢. التركيز على الجانب البحثي ومناهج البحث العلمي فيما يخص برامج مؤسسات إعداد معلم الطلاب الموهوبين بالكويت بشكل أكبر، بحيث يكون الطالب المعلم قبل تخرجه متمرسا في مجال البحث العلمي، ليفتح ذلك للملم آفاق مواكبة مستجدات العصر، فيبتكر الطرق الخاصة به في التعليم، ويكسب هذه المهارة طلابه. ٣. رفع معايير قبول الطلاب في مؤسسات إعداد معلم الطلاب الموهوبين في الكويت، ليتم قبول الطلاب من ذوي المهارات والقدرات العالية، نظرا لحساسية مهنة المعلم في بناء المجتمع، فهي المهنة التي تخرج كافة أفراد المجتمع. ٤. تكثيف فترة التدريب العملي في مؤسسات إعداد معلم الطلاب الموهوبين في الكويت، وذلك لأن هناك عدد من المهارات التي لا تكتسب إلا بالممارسة العملية المطولة.
|
| 520 |
|
|
|b The study aimed to arrive at a proposed scenario for training the teacher of talented students in the State of Kuwait in light of the experience of the United States of America. The aim of the study is set in: 1) Recognize the theoretical foundations in training the teacher of gifted students. 2) Monitoring the reality of teacher training for gifted students in the State of Kuwait. 3) Determining the similarities and differences between the training of the teacher of gifted students in Kuwait and the United States of America in the light of cultural factors. 4) Access to suggested procedures to develop the training of the teacher of gifted students in Kuwait in light of the experience of the United States of America. To achieve the goal of the study, the researcher used the comparative method, where at this stage the training of the teacher of gifted students was described by monitoring the reality of training the teacher of gifted students in Kuwait and its reality in the United States of America. The study reached several results, the most important of which are: • Lack of a theoretical framework for preparing and training teachers: Some teacher preparation and training programs do not believe in the necessity of having such a framework (theoretical model), from the perspective that the teaching profession does not require special preparation and training, given that the teacher is made by instinct and not made through preparation and training. • Absence or lack of clarity and defining the goals of teacher training institutions: Teacher training institutions completely lack specific and clear goals that guide their course, but they have adopted goals that are comprehensive and general, and the lack of clarity and defining goals casts doubt on the ability of these institutions to achieve any goal. • The imbalance between the theoretical aspects and the performance aspects or practical application: that teacher training programs in colleges of education and teacher institutes do not provide opportunities for practical or field training commensurate with the importance of this training and its repercussions on the future career and the role that the teacher will play. It is clear that the activities and activities of practical education are very marginal, and that the size and weight of practical or field training constitutes a very low percentage of the general group of the components of these programs, and this depicts to us their traditional view of the teaching profession as a craft that can be mastered through imitation, practice or experience and not a profession that needs to be taught. Preparation and special field training, according to codified conditions, and this is a misconception. The study presented some suggestions, the most important of which were: 1. Enhancing the role of the teacher of gifted students and the importance of his message in society, by holding seminars and lectures to spread the culture of respect for the teacher and clarifying his rights and duties. 2. Focusing on the research aspect and scientific research methods in relation to the programs of institutions for preparing the teacher of talented students in Kuwait more, so that the student teacher before his graduation is experienced in the field of scientific research, so that this opens up prospects for the student to keep pace with the developments of the times, so he invents his own methods in education, and earns these the skill of his students. 3. Raising the criteria for students’ acceptance in institutions for preparing talented students in Kuwait, so that students with high skills and abilities are accepted, given the sensitivity of the teacher’s profession in building society, as it is the profession that graduates all members of society. 4. Intensifying the period of practical training in institutions for preparing the teacher of gifted students in Kuwait, because there are a number of skills that can only be acquired through prolonged practical practice.
|
| 653 |
|
|
|a إعداد المعلمين
|a تدريب المعلمين
|a معلمو الطلبة الموهوبين
|a البرامج التدريبية
|a أمريكا
|a الكويت
|
| 700 |
|
|
|a إبراهيم، فيصل فتحي عبدالمنعم
|g Ibrahim, Faisal Fathi Abdel Moneim
|e م. مشارك
|9 550455
|
| 700 |
|
|
|9 638957
|a العازمي، مناهل علي بريك
|e م. مشارك
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 052
|f Maǧallaẗ kulliyyaẗ al-tarbiyaẗ ğāmiʿaẗ Kafr El-Sheikh
|l 102
|m ع102
|o 2071
|s مجلة كلية التربية
|v 000
|x 2535-2180
|
| 856 |
|
|
|u 2071-000-102-052.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 1193495
|d 1193495
|
