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L'importance de l'écrit, dans notre monde actuel est une affaire incontestable. En dépit de l'importance de la performance écrite, bon nombre de recherches a confirmé que les étudiants du français à l'université souffrent des difficultés à écrire correctement. Ce qui a poussé le chercheur à effectuer une étude pilote en expression écrite sur les étudiants de troisième année à la faculté de pédagogie de Minia en leur demandant de choisir un sujet et de le traiter par écrit. Cette étude pilote a démontré que ces étudiants ne possèdent pas parfaitement les habiletés fondamentales de la performance écrite. Leur écriture était plein des erreurs morphosyntaxiques qui dénotent une maîtrise imparfaite du système linguistique. Et ces erreurs sont multiples et variées. Un bon nombre de ces étudiants ne maîtrisent absolument pas le système de la conjugaison des trois groupes verbaux en français, ils emploient l'auxiliaire "être" à la place de l'auxiliaire "avoir" et font un emploi erroné de l'article. Il existe dans leurs écritures beaucoup d'erreurs concernant le choix et la fonction des pronoms. Le chercheur a relevé, dans leurs écritures, quelques erreurs concernant la présence de structures syntaxiques et de règles grammaticales appartenant à la langue arabe mais appliquées à la langue française. Ces étudiants pour faire face à une incompétence, ou à une lacune, lors de transmission de leur message écrit, recourt au système linguistique de la langue maternelle. C'est ce qu'on appelle les interférences interlinguales, c'est- à-dire, ce sont les erreurs qui proviennent des transferts négatifs que fait l'apprenant de sa langue maternelle à la langue étrangère. Ces interférences peuvent également affecter les marques grammaticales, la morphologie, la structure de l'énonce ou l'ordre des mots. Le chercheur a trouvé qu'une bonne partie de ces erreurs est dûe à la méthode traditionnelle de l'enseignement de grammaire qui rend l'apprenant passif tout au long du processus de l'apprentissage car elle ne présente pas le savoir grammatical dans un cadre actuel et vivant en utilisant des exercices monotones et ambigus malgré la nécessite de prendre en considération le facteur de la motivation des apprenants dans l'enseignement de la grammaire. En plus la méthode traditionnelle se base essentiellement sur la transmission du savoir grammatical en concentrant sur la mémorisation et l'imitation des modelés écrits de l'enseignant et en utilisant des exercices qui donnent aux apprenants l'accès à fixer les régularitions syntaxiques. Cela arrive à travers la répétition de construction semblable sans que les apprenants en aient conscience. Le chercheur a trouvé que la démarche active de découverte en grammaire puisse comprendre toutes ces procédures et atteindre l'objectif de l'étude actuelle, c'est une des techniques pédagogiques dites modernes pour enseigner les notions de grammaire d'une manière efficace. La démarche active de découverte rend l'apprenant plus actif tout au long du processus de l'apprentissage car il est mis dans une situation de recherche. Elle fait appel aux capacités d'observation, d'expérience, de raisonnement et d'argumentation de l'apprenant. A tout cela, elle développe chez l'apprenant l'esprit de rigueur et encourage le doute créateur, en favorisant l'étudiant à écouter ses camarades, à avoir confiance en lui, à partager ses idées et accepter celles des autres. Cette étude essaie de remédier aux erreurs morphosyntaxiques dans les productions écrites des étudiants an utilisant la démarche active de découverte. L'échantillon de la recherche comprend 35 étudiants (a sont tous les étudiants de troisième année à la faculté de pédagogie de Minia). Pour reconnaitre l'efficacité d'emploi de la démarche active de découverte pour remédier aux erreurs morphosyntaxique, dans les productions écrites des étudiants, le chercheur a élabore les outils suivants: - Un test d'expression écrite destiné aux étudiants de troisième année. - Une grille d'analyse des types des erreurs morphosyntaxiques commises dans les productions écrites de ces étudiants (Réponses aux questions du test de l'expression écrite). - Une liste du pourcentage de chaque type des erreurs morphosyntaxiques commises dans les productions écrites (Les erreurs concernant l'accord et l'emploi des pronoms relatifs ont été les plus fréquentes). - Deux leçons formulées et élaborées à la lumière de la démarche active de découverte visant à améliorer la performance des étudiants au niveau morphosyntaxique concernant l'accord et l'emploi des pronoms relatifs afin qu'ils écrient les erreurs en ces deux éléments. - Les résultats de l'étude ont démontré qu'il y a une différence significative entre la moyenne des notes des membres de l'échantillon au pré-test et leur moyenne au post-test en faveur du post-test en ce qui concerne la performance des étudiants au niveau morphosyntaxique concernant les faits particuliers de l'accord et l'emploi des pronoms relatifs. - Cela signifie que la démarche active de découverte à aide ces étudiants à surmonter leurs erreurs morphosyntaxiques et à manifester une bonne performance concernant les faits particuliers de l'accord et l'emploi des pronoms relatifs.
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