| المستخلص: |
يهدف هذا البحث إلى التعرف على الاتجاهات المعاصرة في إعداد المعلم وتنميته مهنيا، وهي دراسة وصفية تحليلية تقوم بعملية مسح لمجموعة من الأدبيات التربوية (المتعلقة بموضوع البحث) للوقوف على أحدث الاتجاهات المعاصرة لإعداد المعلم وتنميته مهنيا وذلك من خلال المحاور التالية: أولا-الاتجاهات العالمية المعاصرة حول سياسة قبول الطلبة في كليات التربية. ثانيا-الاتجاهات الحديثة حول التكامل بين إعداد المعلمين قبل الخدمة وتنميتهم مهنيا خلالها. ثالثا-الاتجاهات الحديثة في نظام البحث وبرامجها بكليات التربية. رابعا-الاتجاهات الحديثة لبرامج التربية العملية. خامسا-الاتجاهات الحديثة حول برامج تدريب المعلمين أثناء الخدمة. وقد أظهر البحث الاهتمام المتزايد للدول المتقدمة والنامية بالاتجاهات الحديثة في مجال إعداد المعلم وتنميته مهنيا في مراحل التعليم العام، كما توصل البحث إلى أن إعداد المعلم هي عملية مستمرة تشمل الإعداد قبل الخدمة والتدريب في أثناء الخدمة وعليه، فإن التنمية المهنية للمعلم عملية تتصف بالاستمرار ولا تنتهي عند تخرج الطالب من الكلية، وقد قدم الباحث مجموعة من التوصيات الإجرائية في ضوء أهداف البحث وأسئلته ومن أهمها ما يلي: 1. الوقوف على أهم المعايير والاتجاهات العالمية المعاصرة في الدول المتقدمة في مجال إعداد وتدريب المعلمين والاستفادة منها بما يتناسب مع ظروف وإمكانيات نظام التعليم في ليبيا. 2. أن يكون انطلاق عمليات تطوير كليات التربية من خلال لجان وفرق عمل تابعة لوزارة التعليم العالي لتطبيق معايير الجودة الشاملة في كليات إعداد المعلمين لتشمل كافة المجالات المرتبطة بالعملية التربوية وضمان تحقيقها واستمرارها. 3. إعادة النظر في نظام اختيار وانتقاء طلبة كلية التربية من خلال تطبيق مقاييس تضمن اختيار أفضل المستويات المتقدمة. 4. إعادة النظر في المناهج الدراسية الحالية بكليات التربية، والعمل على تغييرها لتواكب التنمية على أن تتم مراجعة الخطط الدراسية والمقررات في كل قسم من أقسام كليات التربية مرة كل عامين، وتطوير محتوى برامج كليات التربية."
This research aims to identify contemporary trends in the training of the teacher and his professional development. It is an analytical descriptive study that surveys a group of educational literature (related to the topic of research) to find out the latest contemporary trends for teacher's training and professional development through the following points: First - Contemporary global trends regarding the admission policy of students in faculties of education. Second - Recent trends about integrating pre-service teacher training and professional development during the service. Third - Recent trends in the research system and its programs in faculties of education. Fourth - Recent trends in practical education programs. Fifth - Recent trends in in-service teacher training programs. The research showed the increasing interest of developed and developing countries in the modern trends in the training of the teacher and his professional development in the stages of general education. The research also concluded that teacher training is a continuous process that includes pre-service preparation and in-service training. Therefore, the teacher's professional development is a continuous process that does not end when the student graduates from college. The researcher presented a set of procedural recommendations in light of the research objectives and questions. The following are the most important of them: 1. Understanding the most important standards and contemporary global trends in the developed countries in training the teachers and benefiting from them in proportion to the conditions and capabilities of the education system in Libya. 2. The start of the development of education faculties should be through committees and work teams affiliated with the Ministry of Higher Education to implement comprehensive quality standards in teacher training faculties to include all areas related to the educational process and ensure its achievement and continuity. 3. Reconsidering the selection system for students of the Faculty of Education by applying criteria that guarantee the selection of the best-advanced levels. 4. Reconsidering the current curricula in the faculties of education, and working to change them to keep pace with development, provided that the study plans and courses in each department of the faculties of education are reviewed once every two years, and the content of the programs of the faculties of education is developed. This abstract was translated by AlMandumah Inc."
|
