| المستخلص: |
اهتمت الدراسة الحالية بفحص الخصائص السيكومترية "الصدق والثبات" لاختبار الترابطات المتباعدة لميدنيك لقياس التفكير الإبداعي لدى طلبة المرحلة الثانوية في محافظة طولكرم، وقد اختيرت لهذا الغرض عينة تعريب عشوائية لهذا الاختبار مكونة من "473" طالباً وطالبة من المرحلة الثانوية موزعين على الصفوف "10، و11، و12". ولدى ترجمة الاختبار وتعريبه وتطبيقه على أفراد العينة أظهرت نتائج الدراسة الآتية: 1. تأكدت دلالات صدق الاختبار بطرق مختلفة: الصدق التلازمي، وصدق المفهوم والصدق التمييزي، والصدق بالاتساق الداخلي للفقرات. 2. وتأكدت دلالات ثبات الاختبار بطرق عدة: إعادة الاختبار "0.71"، والاتساق الداخلي للفقرات" 0.74"، والطريقة النصفية باستخدام معادلة سيبرمان– براون"0.81". 3. كما أظهرت النتائج وجود فروق دالة إحصائياً "0.01 =α " تبعاً لمتغيري: التخصص الدراسي، والتفوق التحصيلي لصالح طلبة التخصص العلمي، والطلبة المتفوقين تحصيلياً على الترتيب، وعدم وجود فروق دالة إحصائياً لدرجات الطلبة على الاختبار تبعاً لمتغيرات: مستوى الصف الدراسي، والجنس. \
This study examined the psychometric characteristics "Validity and Reliability" of Medinck Remote Associates Test for measurement of creative thinking among Tulkarm secondary students’ in Palestine. For achieving the objective of the study, the researcher randomly selected a sample which is consisted of "473" male and female students from "10, 11, and 12" grads of Tulkarm secondry schools. After translating and applying the test on the selected sample the study indicated the following findings: 1. The test validity was ensured in different ways: Concurrent validity by comparison exterme group, constract validity by approximation discrimination approach, and by internal consistency validity. 2. The coefficients of reliability ensured in different ways: Test re- test "0.71", internal consistency corrected by Cornbach Alpha formula "0.74", and split –half by Spearman– Brown formula "0.81". 3. There were statistical significant differences "α = 0.01" between students' scores on Medinck Remote Associates Test according to the following variables: Specialization, and achievement level, in favor of the branch and high level achievement students. But there were no significant differences between student's scores on test according to the following variables: Class level , and sex \
|
