ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > الصدمات الخارجية ودافع المعلمي...>الوصف

الصدمات الخارجية ودافع المعلمين للتعلم: الجائحة والتطور المهني في الولايات المتحدة الأمريكية

العنوان بلغة أخرى: Exogenous Shocks and Teachers’ Motivation to Learn: Pandemic and Professional Development in the United States
المصدر: المجلة الدولية للأبحاث التربوية
الناشر: جامعة الإمارات العربية المتحدة - كلية التربية
المؤلف الرئيسي: ويست، جاستن جيه (مؤلف)
المؤلف الرئيسي (الإنجليزية): West, Justin J.
مؤلفين آخرين: ستانلي، آن ماري (م. مشارك) , ابوفا، آينا كي. (م. مشارك)
المجلد/العدد: مج46, عدد خاص
محكمة: نعم
الدولة: الإمارات
التاريخ الميلادي: 2022
الشهر: فبراير
الصفحات: 261 - 308
DOI: 10.36771/ijre.46.2.22-pp261-308
ISSN: 2219-6064
رقم MD: 1245578
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: EduSearch
مواضيع:
الإدارة التربوية | التنمية المهنية | إعداد المعلمون | الدافعية للتعلم | فيروس كورونا "كوفيد-19" | أمريكا
كلمات المؤلف المفتاحية:
التطوير المهني | تعليم المعلمين | تحفيز المعلمين | كوفيد-19 | الجائحة | Professional Development | Teacher Learning | Teacher Motivation | COVID-19 | Pandemic
رابط المحتوى:

الناشر لهذه المادة لم يسمح بإتاحتها.
صورة الغلاف QR قانون
حفظ في:
المستخلص: في هذا البحث، نستعرض كيف قامت جائحة كوفيد - 19، الصدمة الخارجية على نظام التربية والتعليم في الولايات المتحدة الأمريكية، بتشكيل جاهزية واستعداد المعلمين في التطوير المهني (بيه دي). قمنا باستعارة مفهوم الصدمات الخارجية من الاقتصاد وعلم الاجتماع من أجل توضيح كيف تكون الممارسات التعليمية مدفوعة بأكبر قدر ممكن من العوامل خارج المجال (مثل: تفشي الفيروس) وبالقدر ما تكون متداخلة معها (مثل: السياسة والمنح الدراسية). استخدام المجالات الأساسية الأربعة في إطار عمل (2018) Appova and Arbaugh بخصوص تحفيز المعلمين للتعلم في التطوير المهني -تعليم المعلمين والتطور المهني، علم النفس التربوي، أندراغوجيا (علم الإنسان) وتعلم الكبار، والسياسة والمسائلة -نناقش بأن دافع وتحفيز المعلمين، بدلاً من أنه مجرد هيل أو محتوى للتطوير المهني، هو المحور الحقيقي لتعليم المعلمين. وفي ضوء ذلك، نصف بعض تأثيرات الوباء المحبطة على تعليم المعلمين في الولايات المتحدة الأمريكية، وتقديم خارطة طريق للباحثين لتركيز التحفيز والدافع في أبحاث التطوير المهني المستقبلية. نحدد العديد من مسارات الاستفسار، بما في ذلك التركيز المتجدد على الروابط بين تحفيز ودافع المعلمين وفعالية التطوير المهني، إنشاء وتطبيق إجراءات ونماذج جديدة لتحفيز المعلمين على التعلم، استخدام التطوير المهني كأداة لمرونة وفعالية المعلمين بعد الصدمة الخارجية.

In this article, we examine how the COVID-19 pandemic, an exogenous shock to the United States education system, shaped teachers’ readiness and willingness to engage in professional development (PD). We borrow the concept of exogenous shocks from economics and sociology to illustrate how education practice can be driven as much by factors outside the field (e.g., viral outbreaks) as by those within it (e.g., policy and scholarship). Using the four substantive domains in Appova and Arbaugh’s (2018) framework on teachers' motivation to learn in PD—teacher education and PD, educational psychology, andragogy and adult learning, and policy and accountability—we argue that teacher motivation, rather than mere PD structure or content, is the true linchpin of teacher learning. In that light, we describe some of the pandemic’s demotivational effects on teachers’ learning in the U.S. and offer a roadmap for scholars to center motivation in future PD research. We outline several pathways of inquiry, including a renewed focus on links between teacher motivation and PD effectiveness, the generation and application of new measures and models of teachers’ motivation to learn, and the use of PD as an instrument for teacher resilience and efficacy after an exogenous shock.
ISSN: 2219-6064

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.