ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > درجة ممارسة معلمات العلوم في ا...>الوصف

درجة ممارسة معلمات العلوم في المرحلة الثانوية لأساليب التقويم التكويني وأساليبه في تدريس العلوم من وجهة نظر المعلمات أنفسهن

العنوان بلغة أخرى: The Practicing Level of Formative Evaluation among High School Science Teachers and its Methods in Teaching Science from the Point of View of the Teachers themselves
المصدر: مجلة العلوم التربوية والنفسية
الناشر: المركز القومي للبحوث غزة
المؤلف الرئيسي: الرشيدي، نورة بنت سماح بن لافي (مؤلف)
المؤلف الرئيسي (الإنجليزية): Alrasheedi, Nora Samah Lafi
مؤلفين آخرين: الأحمد، نضال بنت شعبان (م. مشارك)
المجلد/العدد: مج6, ع10
محكمة: نعم
الدولة: فلسطين
التاريخ الميلادي: 2022
الشهر: فبراير
الصفحات: 78 - 108
ISSN: 2522-3399
رقم MD: 1265574
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: EduSearch
مواضيع:
الاستراتيجيات التعليمية | التقويم التربوي | معلمو المرحلة الثانوية | تدريس العلوم | المناهج الدراسية
كلمات المؤلف المفتاحية:
درجة ممارسة أساليب تدريس العلوم | التقويم التكويني | معلمات العلوم | Practicing Degree Science Teaching Methods | Formative Evaluation | Science Teachers
رابط المحتوى:
PDF (صورة)      PDF (نص)      HTML
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

86

حفظ في:
المستخلص: هدفت الدراسة الحالية للكشف عن درجة ممارسة معلمات العلوم في المرحلة الثانوية للتقويم التكويني وأساليبه في تدريس العلوم من وجهة نظر المعلمات أنفسهن، ولتحقيق هدف الدراسة، وقد تم إتباع المنهج الكيفي عن طريق استخدام بطاقة الملاحظة لممارسات (6) من معلمات العلوم لستة أساليب للتقويم التكويني لقياس جوانب نواتج التعلم المختلفة، واشتملت هذه الأساليب على: الأسئلة الصفية المباشرة، والمناقشة، والواجبات والمهام الأدائية، والاختبارات التكوينية، والملاحظة، والتطبيقات العملية. وأظهرت نتائج الدراسة أن درجة ممارسة معلمات العلوم لأساليب التقويم التكويني ضعيفة، وكان أسلوب المناقشة الأكثر استخداما من بين أساليب التقويم التكويني، تلاه أسلوب الأسئلة الصفية، وأن أيا من المعلمات الست لم يستخدمن أسلوبي: الملاحظة أو التطبيقات العملية، وبينت النتائج –أيضا- أن ممارسة توضيح الأهداف للطالبات في بداية كل حصة كانت من أكثر الممارسات شيوعا، ولم تستخدم المعلمات أساليب تقويم تشاركية، ولم يستخدمن الاختبارات ذاتية التصحيح إلا من معلمة واحدة، ولم يسجلن أي أنشطة تقويمية استخدم فيها تقويم الأقران، وبينت النتائج أن مستوى ممارسات المعلمات لأساليب التقويم التكويني اتفقت في بعض الأحيان مع مستوى معرفتهن بهذه الأساليب، وفي أحيان أخرى كانت الممارسات ذات مستوى أقل من مستوى معرفة المعلمات بهذه الأساليب، ونادرا ما كان مستوى ممارسة معلمات العلوم بالمرحلة الثانوية لأساليب التقويم أعلى من مستوى معرفتهن بها، وفي ضوء تلك النتائج أوصت الباحثتان بتدريب المعلمات على ممارسة أساليب التقويم التكويني، وتضمين تطبيقات عملية للتقويم التكويني ضمن برامج إعداد المعلم بكليات التربية بالجامعات السعودية.

The current study aimed to identify the practicing Level of Formative Evaluation among high school science teachers and its methods in teaching science from the point of view of the teachers themselves, to achieve the study objectives, the qualitative approach was followed by using the observation card for the practicing of (6) science teachers for six methods of formative evaluation to measure aspects of different learning outcomes. These methods of study included: direct class questions, discussion, assignments and performance tasks, formative tests, observation, and applications. The results of the study showed that the discussion method was the most widely used among the formative evaluation methods, followed by the class questions, and that none of the six teachers used the two methods: observation or practical applications. The practices were common, and the female teachers did not use participatory evaluation methods, and they did not use self-correcting tests except for one parameter, and they did not record any evaluation activities in which peer evaluation was used. The results showed that the level of female teachers’ practices of formative evaluation methods sometimes agreed with their level of knowledge of these methods, and in other times the practices were at a lower level than female teachers’ knowledge of these methods, and the level of secondary school science teachers’ practice of evaluation methods was rarely higher than their knowledge of them. In light of these results, the researcher recommended several recommendations, the most important of which are: training female teachers to practice the methods of formative evaluation, and to include practical applications of formative evaluation within the teacher preparation programs in the faculties of education in Saudi universities.
ISSN: 2522-3399

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.