| LEADER |
06555nam a22002537a 4500 |
| 001 |
2045494 |
| 024 |
|
|
|3 10.21608/jfeb.2021.240185
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|a حسن، سيد محمدي صميدة
|g Hassan, Sayed Mohamdy Semada
|e مؤلف
|9 371529
|
| 245 |
|
|
|a نمذجة العلاقات بين التشوهات المعرفية والإعاقة الذاتية والإرجاء الأكاديمي والتحصيل الدراسي لدى طلبة الجامعة
|
| 246 |
|
|
|a Modeling the Relationships between Cognitive Distortions, Self-Handicapping, Academic Procrastination and Academic Achievement among University Students
|
| 260 |
|
|
|b جامعة بنها - كلية التربية
|c 2021
|g أكتوبر
|
| 300 |
|
|
|a 583 - 658
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a سعى البحث إلى التحقق من نموذج سببي يوضح علاقات التأثير التأثر بين التشوهات المعرفية بأبعادها المختلفة: (التفكير الكارثي، والتعميم الزائد، والتفسيرات الشخصية، والتجريد الانتقائي، والتهوين، والتفكير الثنائي) كمتغيرات مستقلة، والإعاقة الذاتية ببعديها:(الإعاقة الداخلية، والإعاقة الخارجية) كمتغيرين وسيطين، وكل من: الإرجاء الأكاديمي بأبعاده:(إدارة الوقت، والنفور من المهمة، والإخلاص، والمبادرة الشخصية) والتحصيل الدراسي كمتغيرات تابعة لدى عينة ضمت في صورتها النهائية (٤٦٠) من الطلبة المقيدين بالفرقة الثانية تعليم أساسي بكلية التربية جامعة بنها، خلال العام الجامعي (٢٠٢٠/٢٠٢١)م، بمتوسط عمري قدره (٢٠,٣٤) سنة، وانحراف معياري (1.8)، ولتحقيق ذلك الهدف تم استخدام مقياس التشوهات المعرفية (إعداد: لمياء صلاح الدين، ٢٠١٥)، ومقياس الإعاقة الذاتية (ترجمة وتقنين: الباحثان)، ومقياس الإرجاء الأكاديمي (ترجمة وتقنين: الباحثان)، كما تم الاعتماد على مجموع درجات نهاية العام كمؤشر على التحصيل الدراسي، وقد أسفرت النتائج عما يلي: 1. يوجد تأثيرات موجبة مباشرة دالة إحصائيا لأبعاد التشوهات المعرفية (التفكير الكارثي، والتعميم الزائد، والتفسيرات الشخصية، والتهوين) في بعدي الإعاقة الذاتية، وتأثيرا موجبا مباشرا دال إحصائيا للتفكير الثنائي في الإعاقة الذاتية الداخلية فقط. 2. يوجد تأثيرا سالبا مباشرا دال إحصائيا لأبعاد التشوهات المعرفية (التفكير الكارثي، والتعميم الزائد، التفكير الثنائي) على التحصيل الدراسي. 3. تؤدي الإعاقة الذاتية ببعديها دورا وسيطيا جزئيا في تأثير التشوهات المعرفية بأبعادها المختلفة كمتغيرات مستقلة على الإرجاء الأكاديمي، والتحصيل الدراسي كمتغيرين تابعين. 4. يوجد تأثيرا موجبا مباشرا دال إحصائيا للإعاقة الذاتية الداخلية فقط على إدارة الوقت، بينما يوجد تأثيرا موجبا مباشرا دال إحصائيا للإعاقة الذاتية الخارجية على النفور من المهمة. 5. يوجد تأثيرا سالبا مباشرا دال إحصائيا للإعاقة الذاتية الخارجية فقط على التحصيل الدراسي.
|b The research sought to the alternative from a causal model that explains the effects relationships between cognitive distortions dimensions:(catastrophic thinking, overgeneralization, personal explanations, selective abstraction, underestimation, binary thinking) as independent variables, and Self- Handicapping in its two dimensions: (internal-external Handicapping) as mediating variables, and each From: Academic procrastination with two dimensions: (time management, Task Averseness, sincerity, and personal initiative) and academic achievement as dependent variables in a sample that included (460) students enrolled in the second year of basic education at the Faculty of Education, Benha University, during the academic year (2020/ 2021), (mean=20.34, std= 1.8), the results indicated that There are immediate positive effects for the dimensions of cognitive distortions in the self- Handicapping and a statistically significant impact of binary thinking only in internal self- Handicapping; There is a statistically negative effect statistically for the dimensions of cognitive distortions in academic achievement; Self- Handicapping leads to a partially moderating role in the impact of cognitive distortions dimensions as independent variable to the procrastination, and academic achievement as two dependent variables; There is also a statistically significantly direct impact of internal self- Handicapping to Time Management, while there is a statistically significant impact on external self- Handicapping on the Task Aversiveness, finally: There is a statistically negative effect statistically for external self-disability on academic achievement.
|
| 653 |
|
|
|a التعليم العالي
|a علم النفس التربوي
|a الاضطرابات النفسية
|a الإرشاد النفسي
|a الأداء الأكاديمي
|
| 692 |
|
|
|a التشوهات المعرفية
|a الإعاقة الذاتية
|a الإرجاء الأكاديمي
|a التحصيل الدراسي
|b Cognitive Distortions
|b Self-Handicapping
|b Academic Procrastination
|b Academic Achievement
|
| 700 |
|
|
|a سالم، رانيا محمد محمد
|g Salem, Rania Mohamed Mohamed
|e م. مشارك
|9 534860
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 026
|e Journal of Faculty of Education
|f Maǧallaẗ Kulliyyaẗ Al-Tarbiyyẗ Ǧamiʿaẗ Banhā
|l 128
|m مج32, ع128
|o 0225
|s مجلة كلية التربية
|v 032
|x 1110-2411
|
| 856 |
|
|
|u 0225-032-128-026.pdf
|n https://jfeb.journals.ekb.eg/article_240185.html
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 1288407
|d 1288407
|
